利用小組合作學習轉化“待優生”的途徑

鄧穎

當前的一些學習困難學生，我們以前叫他們差生，后來又叫做學困生，現在又把他們稱為“待優生”。他們經常不完成作業，也不愛回答問題，往往很自卑。忽略這部分學生的教育，對他們的成長不利，甚至將來他們有部分人走向社會后還可能成為不安定因素，影響社會的和諧發展。

一、“待優生”的產生原因

“對癥下藥，藥到病除”，要想真正轉化“待優生”，就一定要找到造成后進的真正原因。筆者根據從教經歷，總結了如下幾點。

一是家庭原因。不少“待優生”的父母不重視對孩子的教育，或者教育方式簡單粗暴；有些“待優生”的長輩一味溺愛，疏于管理教育孩子；有些“待優生”生活在單親家庭，父親或母親對孩子的關心不夠。

二是學校原因。學校和班級管理不當，是產生“待優生”的一個不容忽視的原因。有的教師缺乏耐心，挖苦、譏諷、責罵學生，使學生懷疑自己的學習能力；學校只關注學生學習成績，忽視了學生身上的閃光點，造成學生厭學、棄學。

三是社會原因。受社會上急功近利的價值取向等負面影響，一些缺乏引導的學生迷失了自我，使他們對學習失去興趣。加上現在學習壓力增大，使學生對學習產生了一種消極、抵觸情緒。

二、小組合作學習對于轉化“待優生”的作用

從上述種種原因中不難發現，要轉化“待優生”，就要創造條件，讓他們有發揮自己能力的平臺，而小組合作學習就是這樣一種有利的平臺。

小組的合作學習可以有效激發學生的學習興趣，這就為轉化“待優生”打下了堅實的基礎。教師要先將學生分成若干小組，每個小組中要既有“待優生”，又有優生。為了使自己的小組能表現更出色，小組中的優生會主動幫助“待優生”。而為了集體的榮譽，“待優生”也會自覺地投入學習，使自己不拖小組的后腿。這樣不但激發了“待優生”的學習興趣，也能夠培養他們的團隊合作意識。

在小組合作學習中，通過不斷對“待優生”委以更多“重任”，比如代表小組進行發言等，給他們創設表現自我的機會，這也能督促“待優生”不斷進步。這樣不僅可以提高“待優生”的學習成績，而且可以使整個班級的凝聚力增強。

三、讓“待優生”融入小組合作學習

在小組合作學習中，可能會遇到“待優生”被排斥和被冷落的現象。這時，教師就要注意使用恰當的方法進行引導，讓小組成員認識到合作學習的重要性，要求小組內成員互相取長補短，讓“待優生”放下心理包袱，主動融入到小組合作學習中去，從而獲得進步和提高。

此外，為了提高小組內的合作意識與學習效率，切實幫助“待優生”提高成績，教師要將問題細化，每一個討論的題目都需要小組各成員之間分工明確、相互配合才能完成。這樣就讓小組內的每一個成員都有事可做，讓“待優生”主動學習和思考，并認識到自身的價值。比如，每個小組的成員都有“頭銜”；每次討論、實驗的過程都需要各成員相互間的合作才能完成。這樣就能使“待優生”融入集體，并培養起學習興趣。

在小組合作學習中，教師要鼓勵小組之間進行比拼，并選出最優秀的小組。因此在完成小組合作任務的基礎上，教師要努力培養“待優生”的競爭意識，以使“待優生”始終保持對學習的動力和熱情，達到促進“待優生”全面進步的目的。

四、教師要充分鼓勵“待優生”

鼓勵是一門藝術，教師要充分利用鼓勵的作用，尤其對“待優生”要多加鼓勵和表揚，這更能激發他們的求知欲，使他們體驗到學習的樂趣。比如在小組合作學習過程中，教師要適當地多給“待優生”機會，鼓勵他們多發言多表現，然后對敢于表現的“待優生”積極給予表揚。教師的一句“你能敢于表達自己的觀點非常棒”“你今天的總結很到位，繼續加油”等，都會給“待優生”莫大的激勵和信心，久而久之，會使“待優生”變得更為大膽和積極，樹立起對學習的信心。

五、循序漸進地轉化“待優生”

對于“待優生”的教育還需要教師善于捕捉其身上的閃光點和積極因素，應該把熱情關心同嚴格要求結合起來，逐步提高對他們的要求。這既是對他們的信任，也是促進他們不斷進步的推動力。要培養“待優生”在小組合作學習中的主角意識，讓他們參與小組管理。還要讓組員幫助他們制定個人進步計劃，分設幾個臺階，使他們“跳一跳，摸得著”，經過努力能逐步達到設定的目標。然后在新的起點上，又提出高一點的要求，就這樣一步一個腳印地前進。

“待優生”的轉化是一門藝術，更是一個系統工程，需要家庭、學校、社會的通力合作。作為一名教師，應當用真心去呵護“待優生”，用誠心去善待“待優生”，才能成功地將他們轉化為真正的優秀生。

（作者單位：江西省上栗縣福田鎮邊塘小學）

責任編輯：萬永勇