構建高效課堂，重現課堂魅力

楊智+尹振紅

課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。通過一段時間的學習，漸漸認識到高效課堂就是在有限的時間和空間內，用恰當的教學方式激發學生的積極性、主動性，讓學生主動參與學習的過程，獲得較大容量的真正有效的知識，同時充分培養和錘煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確態度和價值觀，從而促進學生的全面發展。高效課堂絕不是只圖眼前熱鬧的應景之舉，而是實實在在的求真務實的活動。那么，如何才能更好的打造高效課堂呢？

第一，轉變教學觀念和教學方式

課堂低效多是教師教學觀念較落后，沒有積極采用新課改理念，教學仍以講為主，不是把課堂交給學生，忽略了學生的主體地位。教師必須在課堂教學改革的實踐過程中不斷轉變教學觀念，進而轉變教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，從而提高課堂效率。

高效課堂一直這樣“解讀”好課：讓學生學會的課才叫好課。同樣，讓學生學會的老師才是好老師。好老師決不是所謂“專業化”水平高人一籌的教師，當然也絕對不是專業化水平低的教師。換句話說，學生學得怎樣才應該是評價教師“教學”水平高低的標準，而且應該是唯一的標準。學生學得如何，有時候和教師的專業化水平高低并沒直接必然的聯系。這句話還可以反過來說，學生學得好未必能和教師的專業化水平劃等號，但一定和是否是“好老師”劃等號！在高效課堂教學中，“高效教師”的所有作為，最重要的不是其具有怎樣高級的專業化水平，而是他（她）是否具有“激勵性人格”：能激發每一個學生的學習欲望，并想盡一切辦法讓學生學會。借用一位教育家的話說：從某一方面講，我情愿教師不是一個專業化水平很高的人，而首先是一個充滿熱情，有著很強感召力和人格魅力的人。

第二，精心備課，尤其是備學生

現在教師把主要精力放在了上課上，而不是放在備課上。沒有精心備課就去上課，以致課堂效率較低。教師在備課時，不但要根據教學內容精心設計教學過程，采用不同的教法處理重難點，更要認真學習課程標準，認真研究課本和教法，充分備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的實效性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

教師要真心關愛學生，當今強調要構建和諧校園、和諧師生關系。什么樣的師生關系才是和諧的師生關系呢？我認為：它應該是平等的、友好的、在學習過程合作中非常愉快的師生關系。怎樣才能建立起這種關系？古人又說：身正方能為范。所以教師要求學生去做的，教師自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求學生要認真聽講，認真做練習，及時復習鞏固，那么教師就必須認真備課，認真上課，及時認真批發學生的作業、試卷，及時向學生反饋，這樣才能示范，這才叫平等。

第三，研究和設計好課堂提問，加強對課堂節奏的把握和管理

教學就是要教學生不會的，學生會的不教。在真實、常態的課堂教學中，有些教師所提的問題本身就有問題。無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答。這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提時間和要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干。這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

課堂教學的效果，最終要體現在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，要像導演給演員說戲那樣，創造一種使學生能真正處于其中的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。教師的課首先要感動自己，之后方能感動學生。

第四，積極實施小組互助學習制

現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師要根據學生的認知水平和個性心理特點，把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制。同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高小組的自主學習、合作學習的效果。這樣，小組學習就可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

有一個問題，小組教學有時會導致課堂紀律差。課堂紀律差原因在于是學生閑，閑則生非，課堂不允許一個學生閑，忙了，紀律就好，成績就好。

第五，激發學生的學習興趣

課堂上，學生的學習興趣高不高，也影響到課堂效率的高低。現實中，有些課上學生沒精打采，既不積極地思考問題，也不積極地回答問題，課堂氣氛沉悶，這樣的課堂效率不會高。興趣是最好的老師，興趣也是提高效率的法寶。課堂教學要提高效率和質量，要充分利用實驗、多媒體、課件積極創設問題情境來激發學生學習的興趣，點燃他們求知的火花，才能引發他們求知的欲望，調動起學習的積極性，使他們喜歡課堂。在教學過程中，時時調動學生的積極思維，處處開啟學生的心智，營造一種濃厚的學習氛圍，使學生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺的獲取知識和養成能力，變“要我學”為“我要學”。

認識決定思路，思路決定出路。希望進一步轉變我們教育理念，提高我們的思想認識，投身素質教育改革，構建高效課堂，重現課堂魅力。