對閱讀教學中“平等對話”的思考

陸軍

小學語文閱讀教學要建立在平等對話的基礎上，以此凸顯學生的主體地位，構建和諧、民主的課堂氛圍。長久以來，老師一直占據話語的主導權，代替甚至剝奪了學生的發言權，讓學生學習陷入被動和疲憊之中。在新課程理念下，我們倡導學生、老師、文本之間的積極對話，在快樂、開放的教學氛圍中，重視學生的個性體驗和感悟，讓學生不斷深入文本，體悟文字背后的真情實感，表達自己的獨特感悟，全面提升學生的語文素養。

一、快樂教學，營造對話氛圍

很長一段時間，語文課成為老師的獨角戲，成為展示老師個人魅力的平臺。殊不知，如果學生不能在課堂上深入思考、暢快表達，那么語文教學的目標就淪為空談，更不要說學生素養的提升。因此，教師要更新教學理念，轉變自己的角色，讓自己成為學生學習的領路人、組織者、合作者、評價者，在快樂、輕松、友善的教學氛圍中，鼓勵學生說出心聲，引導學生平等對話。

在《維生素C的故事》一課的教學中，筆者和學生一起探討哥倫布航海的故事，學生對這位偉大的航海家和冒險家有了深刻認識。各個小組展示了自己的研究成果——維生素C大揭秘。第一小組的學生說：“我們搜集了富含維生素C的食物，包括西紅柿、小白菜、苦瓜、花菜、蒲公英等蔬菜，還有蘋果、柚子、橙子、桔子、芒果、石榴等水果。”第二小組的學生說：“維生素C對于人體非常重要，如果嚴重缺乏，就會患上壞血病。生活中如果不愛吃蔬菜、水果就很危險。這也是為什么航海的人容易得壞血病的原因。”第三小組的學生說：“除了壞血病，像牙齦病、骨骼疾病、發熱等都與維生素C缺乏有關系。”所以小組認為保證良好的飲食習慣，多食用新鮮的蔬菜水果非常重要。在愉快的發言中，學生們說得頭頭是道，獲得極大的滿足。

在閱讀教學中筆者和學生的關系是平等的，我們一起閱讀文本、感知文本、對話文本，突破了傳統教學中的“師問生答”，走向了互動交流的層面，由此學生學習更加積極主動，教學效果倍增。

二、激活思維，鼓勵動腦動手

在應試教育模式下，學生都是坐等老師的答案，或者隨著老師的思路找出答案，缺乏對文本的深入感知，缺少個人的獨特體驗。在閱讀課堂上，鼓勵學生與文本直接對話，并將這種對話成果與老師、同學互相交流，在動腦、動手中逐步養成自學的習慣，主動分享自己的收獲，敢于提出自己的觀點，直至敢于質疑權威，真正激活了思維，找到了文本中的線索，發現了作者寫作的緣由。

在《翻越遠方的大山》一課的教學中，筆者從“跨欄王”談起，學生們興致高昂。有的說：“劉翔是中國的飛人。”有的說：“劉翔創造了中國的奇跡。”還有的說：“劉翔是上海人。”大家談論著心中的劉翔，自然過渡到本課的課題。“大山”是指什么？是誰要翻越遠方的“大山”？學生們沉靜閱讀，有的還邊讀邊勾畫，與文本積極對話。不久同學們找到了答案：劉翔逐步戰勝對手約翰遜的故事，“遠方的大山”說的就是約翰遜，而翻越者就是飛人劉翔。有的說：“我讀完這篇課文后，發現了本文的線索，那就是從覺得大山遙不可及到站在山腳下，直到最后成功翻越大山。”小學生不再是旁觀者，更不是被動學習，他們真正成為了課堂的主人，探究文本，精彩發言，質疑問難，整個課堂氣氛異常活躍。

三、紙間留痕，尊重個性表達

閱讀教學應該將讀與寫結合起來，做到讀寫結合，相輔相成。在教學中，筆者尊重學生的個性表達，珍視學生的點滴靈感，讓他們養成深入思考的習慣，自己主動去品詞析句，掃清閱讀障礙，同樣也疏通文本大意，領會作者在遣詞造句上的匠心，并鼓勵他們將課上的對話感受記錄下來，還可以模仿文本中的典型語段，從讀到寫，全面提升個人的語文能力。

在《生命的壯歌》一課的教學中，學生們自讀文本，并留下了自己的閱讀體會，適時寫出了自己的批語。在反復的誦讀中，學生們的心靈被震撼，被震醒。有的學生在“生命橋”旁寫下：“當羚羊飛躍山崖時，我的心與羚羊的心已經連在了一起。為了讓年輕的羚羊繼續生存下來，老羚羊選擇了犧牲自己。它們劃出了一道生命的弧線，堅毅不屈，義無反顧。這座生命橋證明了生命價值，續寫了愛的傳奇。”有的則在《蟻國英雄》旁寫下：“生命是自尊自愛，是高雅美麗，是頑強不屈。螞蟻雖然弱小，但從不缺少智慧，它們靠集體的力量確保了家族的延續，譜寫了一曲生命的贊歌。”師生的對話內容從文字走向情感，又走向生命。

古人強調不動筆墨不讀書，今人學習者也要如此。深入地讀，積極地交流，幫助小學生打開了記憶的閘門，點亮了他們的心燈，啟迪了他們的智慧，在辯論中，在思索中，悟出了生命的真諦，并抒寫自己的領悟。

總之，平等是對話的前提，而對話則是閱讀的方式。海闊憑魚躍，天高任鳥飛。在平等對話的閱讀課堂上，學生猶如出籠的小鳥，自由翱翔在語文的天空中，汲取文本的營養。在今后的小學語文閱讀教學中，筆者會一如既往打造“平等對話”課堂，讓學生多體驗、多思考、多辯論、多寫作，真正體會到語文的魅力。

（作者單位：江蘇省南通市墩頭鎮墩頭小學）

責任編輯：潘中原