高年級識字教學方法淺探

姚承銘

在小學語文高年級教學中，老師更加注重學生閱讀能力的培養(yǎng)與作文水平的提高，未將識字教學納入重點教學范圍，導(dǎo)致字詞教學比重偏低，很多學生的識字辯詞水平不高，制約了其閱讀水平和寫作能力的提高，極大地限制了其語文綜合素養(yǎng)的提升。

一、小學高年級識字教學存在的主要問題

近年隨著素質(zhì)教育的推行，小學高年級識字教學取得了長足的進步，不過部分老師存在忽視識字教學的問題，導(dǎo)致教學效率不高。針對小學高年級識字教學，筆者認為主要存在以下幾個問題：

一是課堂設(shè)計合理性欠佳。學習漢字、認識漢字本應(yīng)該是一個快樂、充滿趣味的過程，老師應(yīng)該結(jié)合漢字的音、義、形等相關(guān)特征，幫助孩子找尋快速記憶、趣味記憶的方法，但是很多老師讓學生采用死記硬背的方式進行記字，雖然能在短時間內(nèi)起到一定的效果，但長期采用這種記字方式，肯定會對學生的學習效率以及學習積極性產(chǎn)生不利影響。

二是不重視培養(yǎng)學生的識字能力。當前，我國全面推行素質(zhì)教育，重視學生能力的培養(yǎng)，對于識字教學而言，不單單要求學生記憶字詞，還需要理解并掌握運用字詞的方法。但部分老師不重視培養(yǎng)學生的識字能力，過度強調(diào)識字教學成績，并將其教學成績作為體現(xiàn)能力培養(yǎng)目標的唯一標準，導(dǎo)致學生識字只為應(yīng)付大大小小的考試，嚴重背離了開展識字教學的初衷。另外，隨著多媒體技術(shù)的持續(xù)推廣與應(yīng)用，很多老師開始通過多媒體技術(shù)為學生進行字詞講解，不過有的老師過度依賴多媒體，為了圖省事，直接從網(wǎng)上下載教學課件進行課堂演繹，未考慮學生實際學習特點，導(dǎo)致課堂教學水平降低，教學效果不理想。

二、提高學生識字水平的教學方法

一是通過猜字謎激發(fā)學生識字興趣。無論學習哪一門學科知識，興趣永遠是最好的老師。在識字教學中，如果能培養(yǎng)學生識字的興趣，勢必會在詞匯教學方面起到事半功倍的效果。所以，在日常教學中，教師應(yīng)該采用合理的方法激發(fā)學生的學習熱情和興趣。筆者認為，高年級小學生依舊處于貪玩時期，可通過猜字謎的方式激發(fā)學生識字興趣。在課堂上，老師可根據(jù)所學漢字自行編寫一些比較有趣的字謎，鼓勵學生積極開動腦筋，參與到猜字謎的活動中來，例如在教學生識“鴻”時，可直接說“江邊鳥”讓學生進行猜謎，答對的學生給予口頭表揚，以此起到鼓勵的效果。猜字謎的活動有利于集中學生精力，積極參與，在思考中獲得知識，從而促進學生掌握更多字詞。

二是提高學生學習主動性。高年級小學生已具備了一定的自學能力和自制力，老師可采用未教先學的教學方法，讓學生在課外時間提前學習所學內(nèi)容，鼓勵他們獨立學習生字生詞的發(fā)音和寫法。在上課時，讓學生對自學成果進行匯報，老師給出合理的點評與指導(dǎo)，此舉不僅能提高課堂教學效率，還能提高學生學習的主動性與積極性，養(yǎng)成提前預(yù)習、獨立學習的好習慣。與此同時，老師要意識到學生個性的差異，若依舊采用統(tǒng)一的教學進度和教學方式授課，會使得教學活動有失針對性，不但占據(jù)了學生有效的學習時間，而且不利于養(yǎng)成主動學習識字的習慣。所以，對于高年級學生，老師應(yīng)有意識地挖掘與培養(yǎng)學生自學生字的能力。

三是加強課外閱讀。對于高年級學生而言，已積累了較多的詞匯量，能夠獨立閱讀部分內(nèi)容淺顯、生字較少的讀物，比如寓言故事、童話故事、古詩以及兒歌等。老師可鼓勵學生利用課余時間加強閱讀，在拓展知識面的同時，提高閱讀能力和理解能力，并對所學字、詞進行鞏固性學習，更有利于牢固掌握所學字、詞，繼而形成以“識”促“讀”、以“讀”固“識”的循環(huán)模式，促進學生語文素養(yǎng)的綜合提升。

四是加強對所學字的溫習。現(xiàn)代教育心理學研究結(jié)果顯示，高年級學生的瞬時記憶能力非常強，能夠在很短的時間內(nèi)記住非常多的東西，不過忘記的速度也非常快。因此學生一時記住的字、詞，并不表示他已經(jīng)完全掌握，若是后期不加以鞏固，很快就會忘記，所以老師需要注重對所學字、詞的鞏固與溫習。在實際教學過程中，老師應(yīng)結(jié)合本班學生具體情況，可通過兩種方式來溫習并鞏固所學，一是制作識字回顧卡，將所學字、詞寫在上面，定時拿出來溫習、學習，以此加深對所學字的印象。二是閱讀課文，老師在開始講新課之前，可帶領(lǐng)學生一起對之前所學課文進行閱讀，以此起到鞏固學習的作用。

五是重視字、詞的積累與運用。在小學語文教學中，普遍存在偏重字、詞含義的理解，而忽略對字、詞積累和運用。很大一部分學生因為未進行字、詞積累訓練，在表達和寫作方面詞匯貧乏，有的學生即使會寫會讀，但是不會靈活運用，導(dǎo)致識字效果大打折扣。對此，老師可讓學生準備一個專門積累字、詞的本子，指導(dǎo)他們按照一定的分類形式進行積累，并叮囑他們不定時地拿出來看看，加深字、詞印象。另外，老師要鼓勵學生在不同場合中自覺組詞、組句，加強對所學字、詞的運用，真正實現(xiàn)學習與應(yīng)用的完美結(jié)合。

識字教學依舊在高年級語文教學中占有較大的比重，老師需充分意識到識字教學的必要性與重要性，加強對學生識字能力的培養(yǎng)與提升，鼓勵并引導(dǎo)他們養(yǎng)成獨立識字的習慣，慢慢找到適合自己的有效識字方法，以此增加漢字詞匯量，促進語文綜合素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江蘇省如皋市石莊鎮(zhèn)石莊小學）

責任編輯：劉偉林