小學語文教學中應用翻轉課堂的有效策略

劉燕

翻轉課堂是素質教育背景下一種新的教學模式，通過教學流程、教學形式和師生關系的轉變，實現學生在教學中的主體地位，提高學生學習的積極性和主動性，實現知識的自主建構。本文在分析翻轉課堂內涵和特點的基礎上，探究在小學語文教學中應用翻轉課堂教學模式的有效策略。

一、翻轉課堂教學模式的三個特點

翻轉課堂是由美國山地高中的兩名化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫薩姆斯提出的，最初源于該校學生由于各種原因缺課而無法完成學習任務，教師通過錄制課堂教學視頻引導學生在課下進行自主學習，從而跟上教學進程。布魯姆掌握學習理論認為，只要給予學生足夠的學習時間和合適的學習方式，每一個學生都能夠掌握知識點。相比較傳統的教學模式，翻轉課堂表現出以下不同：

1.教學流程的顛覆。知識的學習主要包括知識的接受和知識的鞏固兩個環節。在傳統的教學模式中，教師以自身為中心向學生傳遞新的知識點，學生通過記筆記理解知識重點和難點，從而完成新知識的接受過程。在課下則通過背誦記憶和練習來完成知識的鞏固過程。而翻轉課堂就是將課堂的新知識學習和課下的知識鞏固過程進行翻轉，學生在課下通過自主學習來完成知識的接受過程，實現知識的自主建構；在課上借助師生交流和生生交流完成知識的鞏固過程。

2.教學形式的改變。在傳統課堂教學中，主要采取單一的教師講授教學法；翻轉課堂則是遵循素質教育的基本理念，采取多元化的教學形式，包括個性化的視頻教學、課下的自主學習、課上的合作學習、探究學習、互動交流和小組展示等多種教學方法。通過創設寬松自由的學習環境，挖掘學生的潛能，引導學生在已有知識的基礎上進行知識的自主建構。

3.師生關系的轉變。在傳統課堂教學中，教師具有絕對的權威，教師對知識的理解和解釋代表著標準答案，學生處于相對被動的學習地位，沒有發言權。而在翻轉課堂中，學生成為課堂的主體，其話語權得到了尊重，因此他們在學習過程中有著極大的主動性和積極性。教師在課堂中扮演著引導者的角色，在學生思考遇到障礙時及時加以指導，以促進學生思維的深化，激發學生的學習興趣和主動探究的熱情。

二、在小學語文教學中應用翻轉課堂的有效策略

1.明確教學目標。教學目標是一堂課的關鍵，確立教學目標有助于學生積極主動地參與到課堂活動中去。無論是學生課下的自主學習還是課上的交流互動和展示，只有確定處于學生最近發展區的、能夠具體測量的目標，才能實現有效的教學過程。例如，在《月亮的心愿》一課教學過程中，教師根據一年級學生的閱讀水平制定了三個教學目標，一是學生能夠在拼音的輔助下完整地閱讀整篇文本，并給爸爸媽媽講述“月亮心愿”的故事；二是學生能夠借助工具書查找書中的陌生字，了解字詞的含義，進行組詞練習；三是學生能夠說出月亮的心愿是什么，自己閱讀后有什么感受；四是激發出學生的學習興趣，使之主動閱讀《烏鴉反哺》《游子吟》等相關文本。在目標的引導下，學生能夠有針對性地進行課前自主學習和課堂交流。

2.借助信息技術促進學生主動學習。翻轉課堂突破了大班化教學的單一模式，實現在學生已有知識基礎和思維結構上的個性化學習，在這個過程中離不開信息技術的支撐。教師可以在課前利用微課視頻，引導學生展開自主學習和探究，借助視頻、動畫、音樂等多樣化的形式增加學生的視覺體驗，促進抽象知識的形象化。例如，在《淺水洼里的小魚》一課的教學過程中，教師從繪本閱讀中獲得靈感，將故事制作成連續動畫，幫助學生理解文本，這樣就將文本閱讀由機械的文字閱讀轉化為有趣的故事講讀。故事中的角色在動畫中變得形象生動，學生對角色感情的體驗也更加深刻。

3.擴展教學內容，引入生活化資源。翻轉課堂改變了學習方式。在教學形式更加多元化的情況下，教學內容必然也需要突破教材內容單一化的局限。教師在自主學習和互動交流環節，要引入更多的生活化資源，增加數學知識的具體性和實踐性。例如，在《農業的變化真大》一課教學結束后，教師根據學生在課堂中討論的農業變化的幾個方面，包括農具、種子、肥料、生產方式，引導學生選擇自己喜歡的一個方面，以小組為單位搜集資料，了解農業不斷變化的趨勢，豐富學生對農業生活的了解。在這個過程中，學生借助網絡和書籍了解農業由小作坊到個體產業再到家庭聯產承包責任制的發展歷程，了解農業在人口大國發展過程中的基礎地位，從而擴展視野，增加知識深度。同時，在思想上引導學生認識到糧食的來之不易，響應當代“光盤行動”精神，懂得愛惜糧食。

綜上所述，翻轉課堂將知識學習過程中的難點以及知識的鞏固和運用由課下翻轉到課堂教學中，由教師講解轉為師生互動、生生互動的主要模式，教學形式也由單一的講授制轉變為多元教學方法，促進學生對知識的自主建構。在小學語文課堂教學中，教師要明確教學目標，借助信息技術促進學生的主動學習；同時，擴展翻轉課堂的內容，引入生活化資源，以提高課堂教學效率。

（作者單位：江西省會昌縣希望小學）

責任編輯：張淑光