兒童文學在農村小學語文中的教學對策

陳連娣

兒童文學內容富有童真童趣，內容易于理解且生動活潑，是小學階段語文教學的重要素材內容之一。合理選擇兒童文學內容與教學形式能夠幫助教師更好地達成教育目標，實現寓教于樂的目的，提升小學語文教學對于學生智力開發與思維拓展的促進效果。

一、兒童文學在農村小學語文教學中的現狀分析

1.教師對兒童文學的重視不足。幫助兒童健康快樂地成長是兒童文學素材的重要作用，其更為生動形象、富有感染力的故事內容或人物形象能夠對兒童的精神成長起到積極的引導作用。但在當前的農村小學語文教學中，部分教師未能真正認識到兒童文學素材的重要意義，對其在語文教學中扮演的特殊作用與重要價值未能形成準確深刻的認識，僅僅將其作為小學階段學生進行相應漢語言知識學習的簡單內容，未能站在兒童視角從個體精神成長的角度充分挖掘兒童文學的價值，沒有使其融入農村小學語文教學中發揮應有作用。

2.教師兒童文學的專業知識貧乏。現階段，語文教師在大學期間學習的兒童文學相關內容相對較少，這使得教師在專業知識儲備方面存在一定的欠缺。很多語文教師對于兒童文學的印象相對模糊，兒童文學對于小學階段學生思維、想象和語言能力發展的實際作用，通常也僅停留在教師的感性認識層面，未能全面提升到理論與方法的層次。這一現狀直接導致了農村語文教師兒童文學專業知識貧乏的問題，在相應素材選擇與應用過程中，教師一方面容易出現課程設計偏差，導致無法達成預期的語文教學目標，另一方面則容易出現教學方法生硬、童真童趣不足的問題，使得整個語文教學課堂相對沉悶乏味，最終影響教學效果。

3.教師對兒童文學的教學能力欠缺。經典的兒童文學在內容描寫、表現手法等方面十分優秀，對這些內容進行深入挖掘應用需要教師具備較高的教學能力。當前，部分農村語文教師在兒童文學教學過程中往往面對著如何培養學生閱讀興趣、豐富學生閱讀視野、指導學生寫作等現實問題，但在教學能力欠缺的限制下，部分農村語文教師對于兒童文學教學素材的理解與賞析往往局限于教學參考資料，不能形成自身的獨特看法，教學過程與農村學生群體的實際情況也存在一定偏差，相應的教學授課與學習指導工作往往難以發揮應有的效力。

二、提升兒童文學素材應用效果的對策

1.借助兒童文學素材營造輕松的課堂氛圍。理想的課堂活動氛圍是開展小學語文教學活動的基礎，在輕松愉悅的氛圍內，學生才能全情投入到兒童文學作品構建的情景當中，真正體會到語文學習的樂趣。教師在課堂教學的過程中，應通過富有親和力與感染力的語言向學生講述兒童文學作品內容，提升學生對兒童文學作品內容的興趣。同時，教師應將兒童文學作品與學生的生活緊密聯系起來，在教學形式與內容選擇上更加貼近生活，通過生活化的情景設置有效導入語文教學環節，使學生自然而然地參與到課堂學習當中。

2.通過兒童文學素材充分發揮學生創造力。小學生思維天馬行空，兒童文學作品構建的童話、神話內容與小學生的這一思維特征相契合。在農村小學語文兒童文學作品教學過程中，教師應重視學生創造力的發揮，在教學過程中應更具靈活性，在保證基本教學方向的基礎上，靈活設置課堂討論、情景表演等內容，鼓勵學生進行自主發揮。對學生在兒童文學作品學習過程中表現出的創造力，教師應給予重視并進行有效的引導與啟發，將這些想法拓展內化為學生的創造力，提升兒童文學作品的教育價值。此外，創造力的發揮應與學習方法相聯系，教師應幫助學生認識到創造力發揮的方法與途徑，使學生能夠在今后的學習環節更為有效地發揮創造力。

3.在兒童文學教學中寓教于樂。寓教于樂是小學語文兒童文學教學活動的主要特點，教師應盡可能地發揮這項優勢。首先，在作品內容選擇上應從學生的興趣愛好出發，選擇學生感興趣的素材組成教學內容，同時結合作品選擇流行動畫片、兒童歌曲等內容輔助教學。其次，應協調“教”與“樂”之間的關系，教師應以教學目標的達成為基礎組織教學活動，避免單純的追求課堂教學氣氛而疏于教學，學生在兒童文學作品表演、討論過后并未真正學習掌握知識方法的情況。另外，教師要組織學生對課堂學習進行回顧總結，對兒童文學作品學習過程中發現的問題與表現進行分析，可以為后續教學活動的開展積累經驗。

農村小學語文教師應充分重視兒童文學在小學語文教學中的重要作用，科學選擇兒童文學作品教學策略，從營造輕松氛圍、充分發揮創造力以及寓教于樂等層面入手，提升小學語文兒童文學作品教學的水平與質量，為構建農村小學語文高效課堂創造條件。

（作者單位：江西省贛州市南康區逸夫小學）

責任編輯：范宏芳