小學數學有效性教學探究

陽志勛

在傳統的小學數學課堂中，受應試教育的影響，教師往往采取的是灌輸式、公式化的教學模式，通常是以教師單方面講解、演示為主，忽視啟發學生的思維，忽視了學生的主體地位，導致學生對數學缺乏興趣，教學目標難以達成。隨著新課程改革的推進，小學數學教學需要改變陳舊落后的模式，更要注重有效性教學。

一、遵循目標性原則，以課本為實

數學課堂教學目標是課堂教學的靈魂，是數學教學的出發點和歸宿，是檢驗數學課堂教學質量的直接參考依據。在教學中，制定準確、規范、科學的教學目標，有助于課堂教學的成功和教學目標的達成。明確的教學目標能夠使得小學數學課堂教學更加具有針對性。因此教師必須認真學習教學大綱，依據教學大綱深入研究教材，準確把握知識系統和每單元的教學任務，制定出具體可行的教學目標。

《數學課程標準》指出，數學課的教學目標包括知識，能力，情感、態度與價值觀三個方面，這三個方面缺一不可。其中，知識目標是最基本的教學目標；能力目標是最重要的教學目標；情感、態度與價值觀目標是關鍵。所以，確定數學課的教學目標，必須把情感、態度與價值觀目標和知識、技能目標結合起來。

比如，在教學“分數乘分數”時，教師就可以讓學生探討具體的分數乘分數的問題的解決策略，學生通過猜想、觀察、討論、驗證等活動，能得到一些計算方法，如：將分數轉化成小數；按異分母分數加減法的計算法則，通分后相乘；將分數轉化成整數除法。這樣，課堂教學的目標就非常明確，而且讓學生經歷了學習的過程，體驗了數學研究的方法，培養了學生發現規律的能力、交流能力和學習興趣。

二、遵循趣味性原則，以興趣為先

傳統的小學數學教學方法主要是教師的填鴨式教學，通常是教師單方面給學生講解、演示，然后布置相應的習題讓學生練習。這已經是公式化的教學模式，缺乏創新和趣味性，從而使得小學數學課堂缺乏吸引力和活力。

教師要認識到，數學作為一門理論性強、邏輯性強的學科，光靠傳統的“照本宣科”式教學方法是很難引起小學生的共鳴，難以被小學生接受的。因此，在小學數學教學中，激發學生對數學的興趣尤其重要。而且在如今的新課改背景下，也必須牢固樹立“以學生為主體”的觀念，在教學中，教師要充分發揮積極性和創造性，探索趣味性教學的方法，開展形式多樣的活動，使小學數學課堂充滿趣味與活力，在這一過程中不斷提高學生的學習能力。

在教學中，教師可以出示制作精美的教具，并適當地創設一些如講故事、猜謎語等情境，調動起學生的學習積極性，激發學生的學習興趣和解決問題的欲望。 如在教學“平行四邊形面積的計算”時，利用山羊和兔子比誰開墾的土地面積大的故事引出問題。教師可以用多媒體播放山羊和兔子爭吵的視頻，山羊說：“我的長方形的土地比你的平行四邊形的大。”而兔子說：“我的平行四邊形的土地看上去比你的長方形的大。”就在它們爭吵不休時，來了一位大象叔叔，大象叔叔說：“你倆不要爭了，我們班上的同學最聰明，還是讓他們來評判吧。”此時學生的積極性被大大調動起來，都想知道誰說的對，這樣一來，學生的好奇心得到激發，并且有效地調動他們探究問題的欲望，讓他們積極投入到對平行四邊形面積的討論、交流和探究中去。

三、遵循實踐性原則，以學生為本

在小學數學教學過程中，僅有教師的演示，沒有學生的親自操作，學生獲得的知識還是比較浮淺的。學生只有運用多種感官參與實踐性學習，才可能獲得比較充分的感知，才便于知識的存儲和提取。

對于小學生來說，動手操作也是激發學習興趣切實可行的好方法，這讓學生主動獲取知識，變“要我學”為“我要學”，從而使他們在愉快的操作活動中既掌握了數學知識，又發展了思維。思維認識的發展過程，就是在實踐活動中，主體對客體的認識結構不斷建構的過程。因此，在數學教學中，教師要注重學生的動手操作，只有讓他們在操作中自己去探索、發現，才能深刻理解知識，有利于掌握知識內在、本質的聯系。

如在教學“長方體表面積”時，教師將學生分為若干小組，為各小組提供一個紙盒，讓學生對制作這樣一個紙盒需要多少平方厘米的紙板這一問題進行探討。在這一過程中，有的小組去測量每個面的長和寬，有的小組測量其中三個面的長和寬，有的小組只測量長方體紙盒的長、寬、高，但學生都能正確求出紙盒六個面的總面積。在此基礎上，教師引導學生概括出結論：我們求出的紙盒的六個面的總面積就是長方體的表面積；要求表面積必須測量出長、寬、高的數據。

（作者單位：江西省上栗縣福田鎮邊塘小學）

責任編輯：萬永勇