依托合作學習提升對話實效

張蔚平

英語作為一門語言學科，對話交流是其最基本的功能，也只有在對話中，學生才能學以致用，真正提升英語能力。提升對話教學的有效性，關鍵是要給學生搭建交流的平臺，提供說英語的機會。小組合作就是一個很好的對話教學途徑。教師要依據學生的認知特點和學習經驗，借助學習小組開展多向交流活動，培養學生學習英語的興趣，幫助學生樹立學習英語的自信心，養成良好的學習習慣，并形成有效的學習策略，為后續的英語學習打好基礎。

一、合理分組，實現互動對話

小組合作學習，就是將學生以小組為單位來開展教學活動。教師的教學對象從全班化轉變為小組化，將個體的學習變成在小組內進行合作學習，讓學生通過小組內學習、討論、合作等活動，切實提高聽、說的能力。

先將全班學生分成若干個小組，確定小組長，組內合作完成英語學習任務，最終以小組為單位進行學習效果展示。小組合作學習強調人人參與，評價在小組與小組之間，因此科學合理的分組對于合作學習的有效開展至關重要。在分組時，教師應當依據學生的學情、特長、性格等因素科學分組，可以采取組長毛遂自薦、組員雙向選擇的方法，引導學生組成合作小組，拋棄個人成見，形成“利益共同體”，利用小組之間的良性競爭促進組內合作，一致對外，培養團隊精神。在位置的安排上，不管是三角型、U型還是六邊型，出發點都是為了讓不同能力層次的學生能夠在不受拘束的情況下暢所欲言，盡情展示自我。例如，在江蘇譯林版《英語》三年級下冊Unit 1 In Class一課的教學中，教師根據對話內容將學生分成四人小組，排坐成U型座位。練習祈使句時，一人發指令，其余人根據指令做出相應的應答和動作，依次輪流，有效鞏固練習。在呈現課文對話后，四人又可以分角色進行對話練習。

二、多種活動，促進主動對話

對話既是語言學習的最終目的，也是語言學習的主要手段，教師要清晰地認識到對話教學對學生口語表達能力和英語思維能力發展的重要性。在小學英語教材中，多數文本以對話形式呈現，教師要做好指導，引導學生明確學習目標和學習任務，創設多種活動，引導學生主動參與到小組活動中去。

一是互動操練。Work in pairs是課堂上最常見的對話形式，同桌在一問一答中操練所學的句型，這是合作學習最常態的對話形式，一方面參與度廣，能夠保證所有學生都有交流的對象；另一方面指向集中，針對同一話題進行交流，便于及時反饋對話教學效果。除了平時的句型操練，還可以設計一些改編對話的任務。教師給出對話基本句型，讓學生合作完成填充和交流。例如在教學四年級上冊Unit 3 How many一課時，教師設計了如下對話改編任務：

What do you have？—— I have ________.

How many ________ do you have？—— I have ________.

Can I ________？ —— ________.

學生在改編任務中，能夠主動調用已學詞匯和句型，展開不同場景的對話，從而實現了對基本句型的操練和運用。

二是角色扮演。角色扮演是一種情景模擬活動，學生扮演對話中的人物，進入角色，借助肢體語言、道具等，在真實的情境中呈現一段完整的對話，在角色扮演的過程中學習知識、理解知識、運用知識。以四年級上冊Unit6 At the snack bar一課為例，學生在小組內分好角色，確定waitress、Mike、Helen、Mr. Brown，分角色表演Mike一家人在餐廳點餐的過程。學生根據自己的角色展開英語對話，在具體的情境中運用英語，提升交流水平。

三是創編對話。無論是角色扮演還是改編對話，都只是對已有句型的復述和再現，要想實現更高層次的對話訓練，教師可以創設一些情境，讓學生在小組中自主創編，明確要求不能照搬課文。例如，在教學五年級下冊Unit3 Asking the way一課后，教師布置一個Lost child（迷路的小孩）話題，讓學生自主設計場景和任務，編寫情境對話，小組內進行創編和表演之后再進行全班交流。

三、適時指導，引導深度對話

小組合作并不是放羊式的學習，教師不能當看客，任憑學生隨意發揮，導致看似熱鬧的小組交流實則內容平淡無奇。如果教師不及時加以引導，小組合作必定會流于形式，提升學生英語對話能力的目標也會落空。

例如在教學五年級上冊Unit3 Our animal friends一課時，教師布置了一個“Do you have an aninmal friend？”的話題，在巡視過程中發現許多小組都在模仿Fun time版塊的對話句式交流，只是簡單地替換了單詞，這樣的對話無疑是淺層次的。于是教師立刻在黑板上寫了幾個問題：“What colour is it？ What does it look like？ What does it like eating？ What can it do？ Where does it live？”學生頓時豁然開朗，對話有了全新的話題，運用的詞匯和句型更加豐富多彩。教師在組織小組合作的過程中，一要精選話題，讓學生有話可說；二要精設任務，讓學生的對話有要求、有目標；三要精當評價，組織學生自評、互評，發現閃光點，幫助學生樹立自信心。

（作者單位：江蘇省如東縣岔河鎮岔河小學）

責任編輯：張淑光