關(guān)于高職環(huán)境藝術(shù)專業(yè)CAD課程的幾點(diǎn)建議

鐘原

[摘要]《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Auto CAD》是環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。在計(jì)算機(jī)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，Auto CAD已成為計(jì)算機(jī)繪圖人員必備的基本軟件，也是從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才必須掌握的一項(xiàng)重要技能。本課程作為設(shè)計(jì)專業(yè)的技術(shù)工具，需要具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及園林制圖等方面的常識(shí)，而環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)該軟件時(shí)往往會(huì)遇到因?yàn)閳@林制圖等方面的原因而不能完成的情況，本文就高職環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)遇到的問題做出分析，并提出可行而有效的建議和措施。

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Auto CAD；高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；主動(dòng)學(xué)習(xí)

一、高職環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)AutoCAD》課程的特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)AutoCAD》課程的普遍存在的現(xiàn)象。

第一、學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的能動(dòng)性較差。大部分學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，老師怎么教，他就只會(huì)這么做。這幾乎是高職院校學(xué)生的通病，學(xué)生還停留在高中階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，遇到不會(huì)的地方，不會(huì)主動(dòng)思考怎么利用既有學(xué)過的知識(shí)去解決問題，而是等待老師來解決，缺乏舉一反三的學(xué)習(xí)能力。這當(dāng)然也是我國的教育體制的弊端，從小學(xué)到高中，學(xué)校很少從發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性去開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生一直都在被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能主動(dòng)參與到教師的課堂教學(xué)中，而很大一部分學(xué)生只能被動(dòng)接受，久而久之，也就失去了思考問題的能力。

第二、讀圖、識(shí)圖能力較弱。以我院為例，對(duì)于環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，一年級(jí)已經(jīng)學(xué)過《園林制圖》的相關(guān)知識(shí)，但園林制圖的課時(shí)較少，學(xué)過之后沒有及時(shí)的鞏固和運(yùn)用，有些同學(xué)已經(jīng)遺忘，到二年級(jí)上期學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)AutoCAD》課程時(shí)，一些同學(xué)的讀圖、識(shí)圖能力已經(jīng)不具備可以輕松繪圖了，在《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)AutoCAD》課程的前五周，一般都是基本操作、基本圖形的繪制，從第六周開始會(huì)逐步接觸到園林景觀方案圖的繪制。我印象比較深刻的是本學(xué)期教材上的一套噴泉施工圖的繪制。在繪制平面圖和立面圖時(shí)，還比較順利，當(dāng)繪制剖面圖時(shí)，學(xué)生明顯感覺到不知從何下手。就圖紙本身而言，還是比較容易看懂，只要能看懂圖，就能畫出來。但大部分同學(xué)都反映畫不出來，僅從這點(diǎn)來看，就是看不懂圖紙的原因造成的。

二、《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)AutoCAD》課程的教師授課情況分析

1.教學(xué)方法陳舊。按照常規(guī)的教學(xué)方法，先是講解基本繪圖命令，然后是基本編輯命令，最后是做綜合練習(xí)。這種教學(xué)方法是按照由易到難，先分開講解然后再綜合運(yùn)用的方式，有它的優(yōu)越性，但它的缺點(diǎn)是命令的講解是孤立的，講直線的時(shí)候就只畫直線，和其它的命令沒有聯(lián)系，等命令全部講完了才綜合起來用，很多的命令學(xué)生都遺忘了或者不知道該使用哪個(gè)命令，沒有條理性，沒有系統(tǒng)性，這是我們教師應(yīng)該思考改進(jìn)的地方。

2部分教師對(duì)專業(yè)不熟悉。一部分教師是該專業(yè)的專業(yè)教師，本身對(duì)專業(yè)很熟悉，對(duì)行業(yè)的規(guī)范了如指掌，能在授課的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，但這部分的教師由于專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)較多而無暇來承擔(dān)計(jì)算機(jī)課程。而另一部分教師專業(yè)是計(jì)算機(jī)或者是其它專業(yè)的教師，因?yàn)閷?duì)AutoCAD這個(gè)軟件很熟悉，所以也承擔(dān)《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)AutoCAD》課程的教學(xué)任務(wù)，但這部分的教師對(duì)AutoCAD軟件的使用很熟悉，而對(duì)行業(yè)制圖規(guī)范不太熟悉，特別是對(duì)方案設(shè)計(jì)圖和施工圖的繪制指導(dǎo)，就顯得有些力不從心。

三、關(guān)于《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)AutoCAD》課程的措施和建議：

l逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

首先要改變依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。把學(xué)習(xí)當(dāng)成是自己的責(zé)任。在學(xué)習(xí)中要處理好老師和學(xué)習(xí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，盡量把“讓我學(xué)”改變成“我要學(xué)”，學(xué)生是教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體，老師是“傳道受業(yè)解惑也”，老師是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自我管理。

其次，對(duì)于學(xué)習(xí)有需求，只要有一點(diǎn)時(shí)間就用來學(xué)習(xí)的勁頭。現(xiàn)在的課堂上不乏老師在講課，下面的學(xué)生紛紛在擺弄手機(jī)的現(xiàn)象。在這樣的課堂環(huán)境下，可想而知學(xué)習(xí)的效果。而經(jīng)常聽到學(xué)生說作業(yè)多沒有時(shí)間完成，事實(shí)上，一個(gè)人如果養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他就不會(huì)抱怨時(shí)間不夠用，因?yàn)槿魏蔚胤剑灰袝r(shí)間，他首先想到的事情總是學(xué)習(xí)，這樣就能有效地利用時(shí)間。

最后是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，只要感興趣，就有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，被動(dòng)中也能激發(fā)出主動(dòng)。

開始的被動(dòng)并不代表永遠(yuǎn)都是被動(dòng)，只要我們有信心、有毅力，被動(dòng)也可以轉(zhuǎn)化成主動(dòng)，但這需要經(jīng)過一個(gè)轉(zhuǎn)變的過程。即由被動(dòng)變成勉強(qiáng)，勉強(qiáng)變成習(xí)慣，習(xí)慣變成自然，自然就會(huì)出樂趣。堅(jiān)持學(xué)習(xí)一個(gè)東西時(shí)間久了，就會(huì)產(chǎn)生感情，產(chǎn)生興趣。在被動(dòng)地學(xué)習(xí)中，可以通過一些小的成功而產(chǎn)生自信，而自信反過來對(duì)學(xué)習(xí)興趣起到促進(jìn)作用。我們可以先設(shè)定小目標(biāo)，在課堂上設(shè)定一個(gè)個(gè)小題目，讓學(xué)生完成，當(dāng)很順利地繪制完成后我們就很容易體會(huì)到成就感，而逐漸增加目標(biāo)的難度，逐步提高成就感的高度。最終你會(huì)發(fā)現(xiàn)你其實(shí)可以完成很多很復(fù)雜的工作，那時(shí)，你就可以獲得更大的成就感，多一份成就感就多一分自信心，有了自信就更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.在授課過程中有意識(shí)地進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖能力。

第一、在課堂講解及練習(xí)中，先從園林景觀小品開始，如花臺(tái)、花架等，以簡(jiǎn)單造型的幾何體造型為主。先繪制該景觀小品的平面，一般都是矩形、圓形以及兩者的結(jié)合體，直線與圓弧相結(jié)合。通常用基礎(chǔ)繪圖工具和編輯工具就可完成。

第二、繪制該景觀小品的立面及剖面。在講解過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)立面圖繪制的方法和技巧，使學(xué)生明白立面圖的繪制是以平面圖尺寸為依據(jù)，水平方向的尺寸在平面圖上去尋找，垂直方向的尺寸既是立面圖的高度尺寸，垂直方向的尺寸一般與平面方向的尺寸不發(fā)生直接的關(guān)系。而剖面圖的繪制則要根據(jù)文字上的說明來確定尺寸。通過簡(jiǎn)單景觀小品的多次訓(xùn)練，能增強(qiáng)學(xué)生的基本讀圖、識(shí)圖能力。

第三、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的讀圖、識(shí)圖能力。當(dāng)進(jìn)行多種類型簡(jiǎn)單景觀小品的繪制后，訓(xùn)練內(nèi)容逐步加深，可以繪制較復(fù)雜的景觀設(shè)計(jì)圖，包括可以繪制園林建筑。通過一系列訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生的讀圖、識(shí)圖能力將得到較大程度的提升。

3.加強(qiáng)學(xué)生在繪圖過程中解決問題的能力。

在以往的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生在繪圖過程中，不會(huì)理性地分析出現(xiàn)的難題，其實(shí)很多問題都可以通過已經(jīng)學(xué)過的命令去解決，但是很多同學(xué)都習(xí)慣不會(huì)的就問老師，而不是先思考一下我自己能不能自己解決，缺乏解決問題的能力。因此，針對(duì)這種情況，將教學(xué)方式做一些改變。

第一、問題式的教學(xué)，以問題的形式讓學(xué)生自主地分析、解決問題。一般先將問題拋給學(xué)生，給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生試著解決問題，然后再統(tǒng)一講解知識(shí)點(diǎn)，這樣讓學(xué)生印象深刻，不容易遺忘。通過這種方式，改變學(xué)生依賴?yán)蠋煹默F(xiàn)象，每當(dāng)出現(xiàn)新的問題會(huì)自主地解決問題，從而提高學(xué)習(xí)能力。

第二、定時(shí)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖速度。在課堂教學(xué)中，設(shè)定小的繪圖題目，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。通過經(jīng)常性的訓(xùn)練，可以有效地提高學(xué)生的繪圖速度并且可以讓學(xué)生盡快地熟悉命令。

4.教師應(yīng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)密切結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

在科技發(fā)展迅猛的時(shí)代，教師的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不是一成不變的。特別是我們《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)AutoCAD》課程的教師，教授的內(nèi)容不僅僅是軟件命令，而是與實(shí)踐相結(jié)合，教會(huì)學(xué)生繪制相應(yīng)的設(shè)計(jì)方案圖和施工圖，這也要求教師具備相關(guān)這方面的知識(shí)，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，不斷地更新知識(shí)，不斷地探索教學(xué)方法。

四、結(jié)束語

《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)AutoCAD》課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，也是高職環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的必須掌握的繪圖工具，它為《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》等課程的課程設(shè)計(jì)提供了繪制方案圖和施工圖的基本手段。而對(duì)于環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方式和方法，本文提出了一些建議，但還不夠全面和深入，由于它的專業(yè)特性還有待進(jìn)一步的探討。