互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的混合式教學對人體解剖學教學的影響

張乃麗　馬麗娜　熊延連

[摘要]互聯(lián)網(wǎng)及智能終端的普及給互聯(lián)網(wǎng)條件下開展自主學習模式教學帶來了契機。如何利用互聯(lián)網(wǎng)教學平臺和資源在系統(tǒng)解剖學教學中培養(yǎng)醫(yī)學生的自主學習能力是一個值得探討的問題。利用互聯(lián)網(wǎng)教學平臺和資源，開展解剖學混合式教學，突出學習中學生的主體地位，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代探索醫(yī)學教育的發(fā)展模式。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)；人體解剖學；自主學習

人體解剖學是醫(yī)學生進入大學后學習的第一門醫(yī)學課程，也是醫(yī)學生學好其他醫(yī)學課程必備的基礎(chǔ)，學好人體解剖學及在人體解剖學學習過程中培養(yǎng)醫(yī)學生的自主學習能力具有重要的意義。因此，如何在上好解剖學課程的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的自主學習能力，是解剖學教師必須深入研究和探索的課題。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和智能終端的普及給解剖學教學中培養(yǎng)醫(yī)學生自主學習能力提供了可行的途徑。近年來，我們在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開展混合式教學，注重培養(yǎng)學生自主學習能力，取得了良好的教學效果。

1.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開展學生混合式教學的優(yōu)勢

1.1互聯(lián)網(wǎng)為解剖學教學提供了豐富的資源

作為一門古老的形態(tài)學課程，傳統(tǒng)的人體解剖學教學資源主要由教材、人體標本、掛圖等組成。由于人體標本等資源的特殊性質(zhì)決定了學生不能自由的選擇學習的地點與時間，從而限制了學生學習的主動性。互聯(lián)網(wǎng)通過超媒體技術(shù)及超文本技術(shù)將文字、圖片、音頻、視頻等資源融為一體，成為內(nèi)容最為豐富的知識庫。各種網(wǎng)絡(luò)精品課程、視頻公開課、微課等大規(guī)模在線課程及教學平臺的出現(xiàn)，學生不僅可以通過網(wǎng)頁、視頻等獲取知識，還可以在通過網(wǎng)絡(luò)平臺完成作業(yè)、討論和測試等學習活動。3-D重建技術(shù)構(gòu)建的模擬數(shù)字人更是使解剖學學習得以脫離人體標本進行。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和高性能智能終端的普及，打破了學習時間和地點的限制，學生可以根據(jù)自己的需要隨時應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)獲取人體解剖學學習的相關(guān)資料，為解剖學的自主學習提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

1.2互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境人體解剖學混合式教學保證了學生的主體地位

傳統(tǒng)人體解剖學教學模式，以講授法為主，在教學過程中，教師處于主導地位，而學生處于被動接受的地位，忽略了學生在學習過程的主體地位，不利于學生樹立正確的學習觀和自主學習意識。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的人體解剖學教學，學生在教師的指導下根據(jù)自己的需要，自己選擇時間、地點進行學習。在學習過程中學生根據(jù)自己情況，按照自己的學習方法，決定學習內(nèi)容及進度。此外，傳統(tǒng)教學模式中師生之間的交流機會雖然較多，但是在交流中以教師為中心，學生則是處于被動的狀態(tài)，而互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教學最大的特點就是實時交互性，學生可以在線自由的與老師、同學交流，在交流的過程中學生處于主動與平等的地位，這些都有效的保證了學生的主體地位。

1.3互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教學有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在此基礎(chǔ)具備創(chuàng)新能力，是一個優(yōu)秀臨床醫(yī)生必備的能力。傳統(tǒng)的以教材為中心的教考模式，易讓學生陷入死記硬背學習模式，限制了醫(yī)學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開展的混合式教學，學生在學習解剖學知識的同時，可以在互聯(lián)網(wǎng)這個豐富的資源庫中搜索學習自己感興趣的知識，自主探索，自主思考，提高學習興趣，潛移默化的培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，有利于培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

2.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下人體解剖學教學中需注意的問題

我校人體解剖學課程在大學一年級第一學期開設(shè)，面對的學習對象是剛剛進入大學的醫(yī)學生，對醫(yī)學事業(yè)充滿憧憬，大多數(shù)會有較強的學習熱情，有較強的學習動機促使自己學習。但在大學之前的學習過程中，絕大部分學生所接受的都是以應(yīng)試為目的“填鴨式”教育，基本沒有進行過真正的自主學習，對教師依賴性較強，缺乏自己制定學習目標及計劃的能力，學習的信念、自我檢測與調(diào)節(jié)、獲取處理信息和交流合作能力也較差。因此，在教學過程中應(yīng)該采取逐步開展互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的混合式教學，循序漸進的培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2.1做好課前教育，端正學生自主學習的態(tài)度

學生在混合式教學過程中具有主體地位，其在學習過程中對學習的態(tài)度起著至關(guān)重要的作用。部分學生面對一種全新的學習模式，在學習過程中會出現(xiàn)不適應(yīng)，以至于排斥的現(xiàn)象，嚴重影響學習效果。因此，在課程開始前把開展自主學習的目的、教學方式、時間安排、學生在學習中應(yīng)該完成的任務(wù)等講清楚，讓學生充理解自主學習的優(yōu)點及自己在學習中所扮演的角色，從心里接受這種全新的學習模式。在課程開展過程中，教師還應(yīng)根據(jù)學生的學習情況，通過座談、在線交流等方式，讓學生充分了解自主學習能力對自己將來的學習工作的重要性，端正學生學習態(tài)度。

2.2培養(yǎng)學生自主學習的習慣

良好的學習習慣包括養(yǎng)成課前預(yù)習、課后復習、利用工具書或網(wǎng)絡(luò)資源等學習。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的人體解剖學教學中，在學期開始時就把教學目標、教學進度、教學課件、教學視頻等學習資源上傳到教學平臺，并通過教學群下達每次課的學習內(nèi)容。每周明確要求學生觀看教學內(nèi)容相關(guān)的教學視頻，學習教材內(nèi)容等，并要求學生自制教學課件，在課堂教學時間講解。對于課后復習，要求學生充分理解學習過的知識，并進行梳理思維過程，并對每部分學習內(nèi)容繪制思維導圖，并通過網(wǎng)絡(luò)提交到教學郵箱。同時有計劃的根據(jù)所學內(nèi)容布置超出教材范圍的思考題，讓學生應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)查找答案，寫成小論文提交到教學用郵箱，作為平時成績的重要依據(jù)，逐漸培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習的良好的習慣。

2.3提高學生的自我評價能力

自主學習不等于自學，定期評估學生的學習效果，并根據(jù)評估結(jié)構(gòu)及時調(diào)整是實現(xiàn)教學目標的重要環(huán)節(jié)。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開展的混合式教學與傳統(tǒng)教學模式相比，學習過程主要由學生在互聯(lián)網(wǎng)上自主完成，需要學生自我評價是否完成了學習任務(wù)，達到了學習目標，并根據(jù)評價情況調(diào)整學習方法，從而提高學習效率。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的人體解剖學教學過程中，在教學平臺上每個章節(jié)后面都設(shè)置自測題，讓學生進行自我評價并總結(jié)自己的學習情況有沒有達到學習目標，讓學生認識到這一階段自己的變化，肯定自己，并針對學習中存在的問題做出哪些調(diào)整。

互聯(lián)網(wǎng)時代，在人體解剖學教學中積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式，從醫(yī)學生進入醫(yī)學院校就開始培養(yǎng)其自主學習能力，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺獲取學習資源，收集資料、探索問題、總結(jié)分析、并進行溝通交流等形式進行自主學習，完成學習任務(wù)，有利于保持學生的學習興趣，全面調(diào)動學習的主動性和積極性，提高學習效率。特別是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學習模式使醫(yī)學生不再依賴于教師的課堂講授，養(yǎng)成主動探索，主動發(fā)現(xiàn)的學習習慣，順應(yīng)時代潮流，成長為具有創(chuàng)造性思維的綜合醫(yī)學人才。