基于“學為中心”的語文教學實踐摭談

孫秀云?オ?

由于傳統的語文教學囿于“教師為中心，課本為中心，課堂為中心”，教師局限于“傳授語文技能，心中沒有學生”，使得課堂以教師為中心展開教學活動、課堂教學圍繞教師設計的內容、形式進行。每一個教學環節，教學步驟甚至板書的每一個字都按教學參考書或預先設定好地去進行，這實際上是與《全日制義務教育語文課程標準》提倡學生采用“自主、合作、探究”的學習方式相悖的，導致課堂教學效率“費時多而收效微”。

因此，要大面積提高語文教學質量，需要教師力爭用讓學、引學、促學的理念和策略去指導語文教學，給學生提供學習語文的時空，指引學習的路徑，促進學習的效果。以下五個方面是我的一些探索和實踐經驗。

一、注重導課設計，讓學生盼望學語文

俗話說：“良好的開頭是成功的一半。”講好課的開頭是調動學生學習積極性的第一步。教師對教材應有十分準確的把握，努力設計出引發學生學習興趣的“導語”。可以通過講與本節課有關的故事、成語導入新課；或在課的開頭提出學生感興趣的問題，造成懸念等，使學生快速地進入教學的氛圍之中。

例如，在學習《背影》時，我是這樣設計的：“有這樣幾句歌詞：‘在我心中有一座山，險峰萬里它最偉岸，爸爸，親愛的爸爸，你就是我心中的山；‘父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，想兒是一封家書，千里寫叮囑，盼兒歸，一袋悶煙，滿天數星斗。這些飽含深情的話語充滿了對父親的愛戴之情，同時也是父親最真的寫照，今天，我們就來學一篇文質兼美的紀實散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》。”

教課文《愚公移山》時，我播放了MTV，讓學生欣賞歌曲《愚公移山》，學生對愚公的敬佩之情油然產生，從而激發了學生的學習興趣，由此導入新課。在講《從百草園到三味書屋》時，我播放了成方圓的歌曲《童年》：“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天，操場邊的秋千上還有蝴蝶停在上面……等待著放學，等待回家的童年”美妙的音樂，優美的歌聲把學生帶入了一片清純而幻美的世界。

二、注重啟發討論，讓學生建構學語文

語文教學過程是“讀、講、議、練”的過程。對說教篇幅較多、道理好懂的教材，要精講，要多給學生安排一定的議、練時間。在教學中，教師要善于提出問題或設置情景，激發學生充分參與到教學活動中來。對于問題的解決，要用討論的形式讓學生聯系生活、經驗談自己的理解、認識和判斷。尤其教師不要滿足一定的標準答案，而是要注重學生解決問題的相關依據，發展學生收集資料、信息的能力和分析問題、解決問題的能力。不要急于認同，得出結論，而要注重學生的思維過程，一定要讓學生“再想想看”，找到更多的相關問題及解決方法，多一種思路多一種答案。

古希臘大思想家蘇格拉底的“問題法”，就是運用問題激發學生的獨立思考以探求真理的方法。蘇霍姆林斯基指出：“孩子提出的問題越多，那么他在童年早期認識周圍的東西也就愈多，在學校中越聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳。要培養孩子的智力，那你就得教給他思考。”為此，教師要給與學生更多的鼓勵，提供更多的幫助和支持。“要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學思想和創造思維習慣。”一般知識的掌握，教學目的的實現，都要在思維的過程中轉化，在轉化過程中發展。如果教師一味“滿堂灌”，學生一定會困倦，收不到好的效果。

三、注重層遞設問，讓學生自主學語文

通過富有藝術情趣的情境創設，可把學生從一個浪尖帶到另一個波峰上去，以實現課堂教學內容的轉換和課堂整體結構安排的天衣無縫。例如，在評講一篇課外經典散文《雨中登泰山》時，我就是這樣過渡的：“（作者啟程登泰山了）你們看到的泰山是怎樣一幅景色？過岱宗坊后首次映人眼簾的是怎樣一幅奇景？”學生通過閱讀，用生動的語言繪聲繪色地把第一個波峰（虎庫奇景）盡情地欣賞一番之后，教師又往前推進說：“盡管黃錦、白紗的美景引人入勝，但‘大起來了，不得不拐進王母廟后的七真祠。為什么叫‘七真祠呢？祠中最傳神之作是什么？怎樣傳神？”

學生又簡要地介紹了第二個波峰。教師過渡：“雕塑的傳神之作雖然使我們享受到了藝術美，但登絕頂領略無限風光畢竟是主題。讓我門繼續暢游，從一天門到二天門，沿途見到了哪些奇景？”……最后“‘會當凌絕頂，一覽眾山小，絕頂又是怎樣的風光呢？讓我們帶著勝利的喜悅，來欣賞這仙境般的美景。”當我用這一系列富有藝術情趣、層層遞進的設問語言時，也就把學生安然地從一個波峰送到另一個波峰上去，一堂課也就在不知不覺中過去了。

四、注重教學技能，讓學生快樂學語文

一節成功的語文課，是教師引領學生在知識旅途中的一次愉悅的旅行，是師生共同演奏的一曲課堂交響曲，要上好一節語文課，完全得益于教師高超的課堂駕馭能力和精湛的教學藝術。教師首先要吃透課標和教材，明確一個階段，一個單元，一篇課文，一次活動，學生所要掌握的知識，形成的能力，做到“心中有書”。在每一節課上，教材要細致分析，結合學習的文本、學生的實際來考慮選用教學目標、教學方法。教學環節的設計，導語的引入，節奏的把握，板書的設計，多媒體的運用都要考慮。學法指導，作業布置，甚至于對學生提什么；眼神動作的暗示等細節都應充分考慮，精雕細琢。靈活多變地達到教學效果的最優化，最大化。

實際上，語文教學充滿魅力，集科學性、藝術性于一身，因此，語文教師個人的情趣愛好、道德涵養究竟如何，會給學生以不同的語文熏陶。因為新課改給教師的角色定位是“平等中的首席”，“首席”的實質是要教師當好學生學習的組織者、引導者、促進者、咨詢者，當學生遇到問題時，又以學生合作者的角色出現。由此，教師要努力形成個人獨特的教學風格，形成個人獨特的教學藝術，努力使自己的教學個性化，藝術化，讓學生從內心喜歡上語文，使學生“以學為苦”變為 “以學為樂”。

五、注重心理暗示，讓學生輕松學語文

“羅森塔爾效應”昭示出心理暗示力量可窺一斑。教師如果多多肯定學生的優點、亮點，寄予他們更大的期望，又有意識地將自己的這一心理活動通過自己的情感、語言和行為傳染給學生，在上課時給予這些學生更多的關注，通過各種方式向這些學生傳達“你很優秀”的信息，那次這些學生會感受到教師的關注，因而產生一種激勵作用，學習時倍加努力，進而取得進步，也使學生變得更加自尊、自愛、自信、自強。根據加德納的“多元智能理論”，學生原有的智能是相同的，但其強弱及熟練程度卻因人而各不相同。教師要善待學生的“多元智能”，盡最大可能開發學生的各種智能，讓學生拋開沉重的分數鎖鏈，輕輕松松學習語文。

總之，語文教學過程應該是教師和學生思維和審美多維發散的結晶，應該是師生心靈共鳴的樂章。少一些固定預設，多一些教學“留白”，給學生自主學習的空間，引導學生積極參與語文教學，讓學生不再“戴著鐐銬跳舞”，促使語文課堂成為師生成長的樂園！

作者單位：江蘇省南通市通州區劉橋中學（226363）