從關鍵詞著手理解《濟南的冬天》

馬彥?オ?

中國現代文學發展了一個世紀的時間，其間出現了眾多文學經典作品，其中老舍先生的作品是獨樹一幟的，其雅俗共賞的特點、京味十足的表達，都吸引了一大批擁護者。而如何更順暢地幫助學生理解老舍作品，則成為初中語文教師必須要考慮的問題。現以《濟南的冬天》一文為例，嘗試從關鍵詞的角度切入，幫助學生進行深入理解。

一、掌握關鍵詞的鑰匙功能

散文總體上都呈現出“形散而神不散”的規律，所以在對散文進行解讀時，有必要從關鍵詞的角度嘗試觸及文章內涵。可以說，對作者來說，關鍵詞無疑是藝術構思的結晶點；而對于讀者來說，從關鍵詞出發，則能夠領略到文本的精華所在，從而更透徹地解讀文本。從這個意義上說，語文教師須引領學生從關鍵詞進入。

比如在《濟南的冬天》里面，有如下一段話：“設若單單是有陽光，那也算不了出奇……好像是把濟南放在一個小搖籃里……他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠。”在這段話里，很顯然，我們可以把“搖籃”兩個字看作是其中的關鍵詞，它非常生動地顯現出了濟南城居處的特殊地理位置，還有它那獨具一格的特色。在講解本文時，教師可以指引學生說說是如何理解與領悟“搖籃”這兩個字的。在教師的啟發下，學生可以很快聯想到溫暖、愜意等詞匯，而這種聯想，恰恰是和老舍先生所欲傳達的情感是高度吻合的：濟南是充滿溫情的。

此外，教師還可以和學生做出討論：如果把“搖籃”一詞進行替換，那么是否有其他可能呢？像“溫床”、“房間”等可以嗎？如果替換之后，其語義出現變化了嗎？情感表達和原文將有什么不同。借助這樣的教學方法，讓學生真正領會老舍先生駕馭文字的功力，從而帶動大家對語言文字產生更濃厚的興趣。當然，文章各段的關鍵詞不止一個，至于如何選擇，則一方面要看文章本身的組織，另一方面也要看教師基于課堂需求的恰當選擇。

二、用誦讀的方式完善理解

當教師以關鍵詞切入的辦法，帶領學生大致理解文本所要說明的事物和情感以后，還應當用誦讀的方式對學習成果加以鞏固。像《濟南的冬天》一文，其形式屬于抒情散文，而且可謂字字珠璣、文簡意豐。為此，教師要指導學生進行誦讀，在朗讀中繼續熟悉，保證關鍵詞引導功能的完善。

比如在本文中這樣寫到：“對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風聲的。對于一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事；濟南的冬天是響晴的。”像這樣的例子還有，作者數度把濟南冬天和倫敦、北平的冬天加以比較，用親身感受說明了濟南冬天的溫情特色。可以說，這是一個重要語段，而教師引導學生進行誦讀時，便要注意對這些重點語段的強調，以使學生從關鍵詞的狹隘視角中走出來，真正把握文本節奏。當完成一次誦讀以后，學生更能體會到文章的內容與情感的優秀之處。

三、發現作者的寫作特色

事實上，關鍵詞本身只是一個無感情的詞匯，此作者可以用，彼作者同樣可以用，不同的作者卻可以使同一關鍵詞發揮不一樣的效果、闡述不一樣的情感， 這是受作者寫作特色所決

定的。比如對于汪曾祺來說，其語言風格傾向于平淡而有味，對于陳忠實來說，其語言風格傾向于樸實而厚重，相比較來說，老舍先生的語言風格則又多了幾份幽默和生動。

像在《濟南的冬天》一文里面，其生動性便體現得非常明顯。文章開頭部分，作者說：“對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風，便是奇跡”。這是一段非常樸素的話，讀者很快被帶入到對冬天的正常想象中去：朔風嘶吼、天寒地凍、萬物蕭條，從而順利完成了對濟南冬天“暖”之場景的襯托，接下來對倫敦的順帶提及，同樣起到了這樣的作用，以倫敦之暗襯托出了濟南之明。僅此還不足以完全表現出作者利用生動筆法的才能，他又帶讀者看了一幅熱帶艷陽高照的畫面，以“熱”來反襯“溫”，從而把濟南冬天所具有的那種陽光溫煦生動地勾勒出來。

總而言之，在一大段的描寫中，作者借助對比表現手法，讓濟南冬天和北平冬天、倫敦冬天、熱帶冬天同處于讀者的視角之內，保證了敘述的清晰可見、如在目前。在教學過程中，學生明確了各段的關鍵詞，并在誦讀中熟悉了文章情感，接下來便可以按照所誦讀的內容，來談談自己的感受。感受包括對文本的印象、對作者風格的印象兩個部分。如此一來，學生便會對閱讀理解多一分領悟，以后再接觸到類似的散文作品，或者是同一作者的其他文章，也就會多一分學習的自信。

老舍先生所創作的文章，其語言普遍具有俗白且精致的特點，多數能夠做到雅俗共賞，所以他才被譽為人民藝術家。他的文章一方面易于為讀者所理解，另一方面也不乏深度，同時其京味特點的突出，也是為世人所矚目的。所以在教學過程中，教師從關鍵詞著手指導，仿佛是用一把鑰匙打開寶藏的大門，使學生能夠自由地探索于老舍先生的文學天地之中。

作者單位：江蘇省揚州市梅嶺中學（225000）