“學講”下獨立閱讀能力培養之策略

許穎

“學講”方式突出自主先學、獨立探究、合作學習，培養學生的獨立閱讀能力，是閱讀教學的主要目標之一。如何在語文閱讀教學中，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生自主閱讀的欲望和興趣，提高自主閱讀的素養和語文素養，提高學生的閱讀能力，這些都值得探討。下面，結合初中語文教學案例——《紫藤蘿瀑布》，探討初中語文閱讀教學在“學講”下，培養學生自主閱讀意識，提高自主閱讀能力的主要策略。

一、放下資料，培養自主學習的能力

聽一位同事上公開課，執教內容是人教版七年級上冊的第四課《紫藤蘿瀑布》，課堂上，執教老師主要采用問題教學法，可謂精心設計了無數個閱讀問題，目的是通過問題的思考和回答，培養學生的閱讀能力和閱讀技巧。如執教者首先以課前預習，你對作者了解多少而讓學生介紹作者，學生快速翻開資料，一字不變地讀了一遍；緊接著，執教者讓學生快速閱讀一遍課文，到課文中找出以下詞語：迸濺、繁密、伶仃、挑逗、忍俊不禁、仙露瓊漿、盤虬臥龍等，然后讓學生們說出這些詞語的意思，學生們的答案都非常“完美”，沒有一個不會，也沒有一個出現不足以及錯誤，足以看出學生的“水平”；對于文章的思路：通過對賞花、惜花、悟花等的感知，以及具體問題的設計和探討，學生們“一本資料在手”，一切問題也迎刃而解……

學生們面對老師的問題似曾相識，要么是下發的復習資料上到處都是，要么是與課前的導學提綱設計的問題完全相同，上課時，教師對問題再問一遍，學生抄答案、背答案、讀答案也就不新鮮。面對課堂上的“唯資料論”的現象，教師禁止不了學生用資料，但可以給他們設置障礙，所提出的問題，不是預習提綱中能找到的，也不是資料上現成的，久而久之，他們在課堂上，面對老師的問題，就不會輕易浪費時間去找答案，只有認真預習，獨立閱讀文本，才能真正有效思考，提高閱讀能力。

在《紫藤蘿瀑布》教學中，教師可以另辟蹊徑，提出學生不能輕易找到“現成”答案的問題。如在細讀環節，開展探究賞析活動，教師呈現給學生兩幅不同的圖片，讓學生觀察圖片，并思考：從這兩幅圖片中，你能探究出作者用了哪種手法？有什么作用？開展小組討論活動：文章寫了一件什么事？表達了作者怎樣的思想感情？……

這種活動的開展、任務的設計，學生們不得不放下手頭的參考資料，走進閱讀文章中，真正去閱讀和把握文章，理解和感知文本，強化獨立閱讀、合作的意識。

二、獨立思考，培養深入閱讀的能力

學生能否深入閱讀，取決于學生能否獨立思考，只有獨立思考，才能和小組學生、全班同學主動合作，并在合作中，主動發表觀點和想法，使閱讀更加深入。這個獨立思考的過程，不是讓學生到參考資料中查出答案，也不是教師“自問自答”方法的使用，不能剝奪思考的權利。

如《紫藤蘿瀑布》的教學，教師針對文章的內容而設計問題：文章從哪些角度描繪出紫藤蘿的？請從文章中找出相關的詞語，并從修辭手法以及表達作用上去分析。任務提出后， 應

該給學生充分閱讀、反思的時間，否則，即問即答，無益于課文的閱讀理解，無助于獨立閱讀能力的培養，更談不上對文章的感悟和深思。

教師在學生自主閱讀、合作探討的過程中，可以適當簡單地給予點撥，如花形、花色和花香等幾個方面，可以對修辭手法簡單復習和指導，如比喻、擬人、通感等，為他們理解和把握文章修辭的使用而埋下伏筆。

三、巧引妙導，提高閱讀解題技巧

閱讀理解是閱讀之重，對于閱讀理解的答題技巧，以及閱讀理解能力的培養，教師應巧引妙導，不容忽視。如《紫藤蘿瀑布》的寫作線索，教師可以設計問題：文章的線索是什么？引導學生思考：文章圍繞“花”抒發感情共分為三部分，賞花、惜花和悟花。再進一步引導學生思考：作者為什么會有這樣的變化？ 要讓學生回答這個問題，應從寫作背景以及作者的家庭背景出發，因此，教師適當滲透這方面的內容，有助于學生對這個問題的思考和理解，促使學生真正把握文章的主題。

在拓展遷移的環節，教師的巧妙設計和問題的引導更見其重要性和必要性。如對于這篇文章的“花的象征意義”是教學的重點和難點，教學中教師應巧妙引導和適當點撥。走出教材中“花的意義”，呈現出更多的花，如向日葵、爬山虎、白楊樹、牽牛花等的圖片，讓學生們拓展聯想和想象并思考：欣賞一種植物并發揮想象，你有哪些感悟？再寫成一篇托物言志的短文。

總之，閱讀教學中，以讀為形式，以啟為目的，以會讀為目標，以形成閱讀策略、提高閱讀能力為宗旨，以獨立閱讀、自主思考為前提，以合作學習為主要方式，促進學生自主、獨立閱讀，促進學生學會合作，從而提高學生的獨立閱讀能力，提高語文素養，發展綜合能力。

作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣雙溝中學（221200）