建構動態生成的語文課堂

張建芹?オ?

一堂優秀的語文課，少不了讓學生成為主角的機會，并產生此起彼伏的高潮。走出猶如平靜水面般的沉默無語，不妨給學生更多的自我嘗試、自主獨立、自由探究的平臺，讓課堂成為他們建言獻策和深思篤行的樂園。

一、報告趣聞，發現新鮮

發現生活中的趣聞，運用報告的形式予以展現，能使得課堂更有趣味和意義。報告趣聞的過程就是學生主動有感而發的過程，也是發現更多生活新鮮的過程。運用報告趣聞的形式引導學生主動表達，利于他們將語文和生活有機融合，形成深度感知。

報告趣聞，讓學生有了更多新鮮的發現。如，在學習《背影》的時候，我建議學生就自己在生活中發現的有意義的背影進行描述。有的同學通過前一階段在網絡上流行的“雨傘爸爸”（Umbrella Dad），闡述了自己的觀后感，認為“父愛如山”。有的同學則通過在放學路上，爺爺奶奶替孫子（女）背書包的情形，認為，在長輩心目中，子女是一生不可缺少的生命依托，更是體現親情融于水的情懷。有的同學認為，通過平時的觀察，發現越是富有深情的背影越能夠吸引眼球，等等。通過這樣的報告形式來呈現相應的內容，能使得學生在隨時隨地搜集的過程中找到更多的切入點，讓語文課堂與生活形成有機的聯系。在教學時，可運用報告的形式予以呈現，能使得學生在帶著激情深入探究的過程中獲得更多的感悟。

根據課程教學要點和學生認知差異，突出主題引導，能使得學生在不斷發現精彩的過程中獲得更多的感知。設計的練習應該根據課程教學內容主動思考探知，幫助他們找出其中一些“端倪”。多建議學生運用多樣化的思維主動拓展延伸，讓他們自己發現主動提出相應的觀點。

二、小組探學，暢所欲言

發揮群體的智慧和力量，多給學生更多主動嘗試的機會，讓他們在各抒己見的過程中找到更多學習的感知切入點，定能使課堂富有動感和活力。關注學生的自我認知發展需要，多給他們更多深思和探知的機會，幫助他們在暢所欲言中捕捉敏銳的語感，會使課堂教學更有生本性和人文化。

小組討論運用，讓學生有了發表更多獨到見解和集思廣益的渠道。如，在《海燕》的教學中，為了幫助學生理解托物言志手法和海燕的勇猛頑強精神，不妨放手讓學生去討論、去爭辯。可建議他們就“海燕與海鴨、海鳥對比，給了你怎樣的啟示？”和“如果你就是海燕，你將發表怎樣的自我感言？”對于前者，很多小組認為作者想借助對比表達一種意圖，就是要讓人們認清真正的革命者和形式上的假革命者，并借助他們來表達思想情感。對于后者，有的同學認為，我若是海燕，我會在暴風雨來臨之前，繼續飛翔，鄙視那些海鴨們，要“飛自己的天空，讓他們去說吧”；有的同學說，我若是海燕，定會唱著革命贊歌，帶領那些想革命的同類團結合作，去迎接暴風雨的到來，等等。

創設與教學主題相關的思考話題，幫助學生集中精力主動深思，能使得他們在認真搜集和主動運用的過程中找到更多探學的切入點。創設的話題任務應該具有開放性、多元化和差異性，讓各種不同類型的學生都能夠在各自最近發展區域內主動表達和靈活運用。多給學生爭辯探討的機會，讓他們在深入交流中發現更多的精彩。

三、情景模擬，生成精彩

學生的發展創意、能動作用不可忽視，應該多鼓勵和多推崇，讓語文課堂成為學生自我展示的舞臺，成為爭先恐后競爭的校場，讓枯燥的文字和平靜的語句富有生機活力。運用情景模擬生成來捕捉信息，定會生成更多的精彩。

情景模擬，能讓學生獲得更多的思維靈感。如，在七年級上冊第14課散文《春》教學中，圍繞“春天里，你最想做什么？”要求學生能夠根據相應的情景發揮想象，模擬其中相關動作，并通過現場展示的形式予以呈現。有的同學運用啞劇的形式，表演了自己欣賞下雨時的情景，雙手托著下巴，抬頭望望天空，不時地伸出手，希望能有雨點落下，但多是落空，當她轉身欲進房間時，一點雨水落了下來，打在腦門上，她頓時跳了起來，奔跑著告訴家人，“春雨來了”。有的同學則以模擬少數民族跳舞的形式，以小組為單位集體編制了“春天的幻想曲”，跳起了輕快、優美的舞姿，等等。這些情景模擬的運用，讓學生有了更多展示的機會，更能夠使得他們在不斷模擬生成的過程中獲得更多的理解感知，幫助他們在主動探尋的過程中積累豐富的認知，促進知識技能不斷生成發展。

情景模擬運用，讓文本有了更多鮮活的生命力，讓學生由被動閱讀向主動轉化生成，形成更多的深厚感知。創設相應的情景，讓學生有針對性地拓展延伸，鼓勵他們運用講故事、主題演講、小品再現等方式活化學習內容，讓他們獲得更多的發展創意機會。

總而言之，讓學生在課上能真正抬頭挺胸和聚精會神地學習語文，應該多給他們自我實踐嘗試的機會，應該給他們更多自由表達和主動創意的機會。從活化課堂教學過程出發，注重從生活中挖掘學習的素材，讓語文與生活形成水乳交融般的融合，定會讓教學更有吸引力和誘惑力，定會有滿面春風的驚喜發現。

作者單位：江蘇省南通市通州區西亭初級中學（226301）