語(yǔ)文課堂提問(wèn)技巧探析

汪耀鋒?オ?

新課程改革對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了全新的要求，希望初中語(yǔ)文教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情參與到課堂教學(xué)中。課堂提問(wèn)策略是一種行之有效的教學(xué)策略，可以使學(xué)生的注意力集中在問(wèn)題上，圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行思考。當(dāng)然，如何正確的提問(wèn)，對(duì)初中語(yǔ)文教師的教學(xué)能力提出了一定的要求。本文嘗試研究初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)提問(wèn)策略的使用，意在起到拋磚引玉之用。

一、課堂提問(wèn)要有一定的坡度

在教學(xué)活動(dòng)中，常常會(huì)碰到這樣兩種情況：一種是有些教師習(xí)慣于在課堂上問(wèn)學(xué)生“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”這類(lèi)在思維方面要求極低的問(wèn)題，學(xué)生信口開(kāi)河，根本未加思考，也就談不上提高學(xué)生的思維能力，更談不上提高學(xué)生的素質(zhì)。對(duì)于這種情況，大多數(shù)教師已認(rèn)識(shí)到了它的錯(cuò)誤性。另一種是教師提問(wèn)后，學(xué)生感到困惑，大眼瞪小眼，無(wú)人回答，造成了課堂氣氛死氣沉沉。長(zhǎng)此下去，學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生“煩”的情緒。

這一方面可能是問(wèn)題的提出缺乏系統(tǒng)性，沒(méi)有注意新舊知識(shí)聯(lián)系，使學(xué)生感到突兀，感到過(guò)難；另一方面可能是提問(wèn)的角度不恰當(dāng)，讓學(xué)生思考起來(lái)“無(wú)從入腦”。針對(duì)這種情況，如果注意了新舊知識(shí)的聯(lián)系，注意從不同角度來(lái)提問(wèn)，使用生動(dòng)活潑、通俗易懂的語(yǔ)言，讓問(wèn)題的難度由淺入深，有一定的坡度或臺(tái)階，就能把學(xué)生思維的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而活躍課堂氣氛。

二、課堂提問(wèn)要富于啟發(fā)性

在課堂教學(xué)中，要多問(wèn)一些“為什么？”“怎樣？”這類(lèi)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析、歸納，對(duì)知識(shí)知其然，更知其所以然。例如：教《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，集體朗讀“雪地捕鳥(niǎo)”一段后，我讓學(xué)生合上書(shū)本，一位學(xué)生到講臺(tái)上，一邊演示，一邊說(shuō)出“捕鳥(niǎo)”動(dòng)作的全過(guò)程，其他學(xué)生思考其演示和敘述的得失。演示后，我盯著“竹篩”說(shuō)：“哎呀！怎么里面一只鳥(niǎo)兒也沒(méi)有呀？”學(xué)生紛紛發(fā)言，分析其演示時(shí)動(dòng)作的疏忽和敘述語(yǔ)言的不嚴(yán)密之處。就此，我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)這篇文章的語(yǔ)言藝術(shù)美，并啟發(fā)學(xué)生：“由此，我們對(duì)身邊發(fā)生的事應(yīng)養(yǎng)成什么習(xí)慣呢？我們敘述其過(guò)程時(shí)應(yīng)注意哪些方面呢？”這樣，通過(guò)啟發(fā)式的“問(wèn)”和形象演示的有機(jī)結(jié)合，既讓學(xué)生掌握了課文內(nèi)容完成了教學(xué)目標(biāo)，又教會(huì)了他們學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的娛樂(lè)性。

二、課堂提問(wèn)要有針對(duì)性

為了使提問(wèn)更有針對(duì)性，更能激發(fā)學(xué)生的思考，教師可以在課堂中進(jìn)行反面提問(wèn)，即將文章中的一些重點(diǎn)詞匯換成其他詞匯，讓學(xué)生思考作者為什么要這樣用詞。

例如：在《從百草園到三味書(shū)屋》一課中，作者描述百草園的靜景，“碧綠的菜畦”自然是形象的，那么把“光滑的石井欄”換成“精致的石井欄”或“精美的”不更好嗎？我向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題后讓他們認(rèn)真思考作者為什么要這樣處理。學(xué)生進(jìn)行思考后回答，“精致”或“精美”不如“光滑”貼切。因?yàn)椤肮饣庇衅湔鎸?shí)性，而且石井欄“光滑”正是孩子們爬來(lái)爬去的結(jié)果，這種描寫(xiě)表現(xiàn)了兒童的天真活潑?？傊疵嬖O(shè)計(jì)是為了突出課文某方面的特色，教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些與課文表述不同的話(huà)語(yǔ)，引起學(xué)生思考，讓他們認(rèn)識(shí)課文為什么要那樣寫(xiě)，而不這樣寫(xiě)，從而深入領(lǐng)會(huì)作者的匠心。

三、課堂提問(wèn)語(yǔ)言要文明

教師在提問(wèn)時(shí)要避免命令式口吻，以免造成學(xué)生的緊張或反感情緒。當(dāng)學(xué)生回答不上來(lái)或答錯(cuò)時(shí)教師不能動(dòng)輒訓(xùn)斥、批評(píng)或投以不滿(mǎn)、鄙視的目光，以免讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼的情緒。教師應(yīng)及時(shí)指出其錯(cuò)誤之處，分析其原因，并給予安慰和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)言的積極性。

四、課堂提問(wèn)要尊重學(xué)生主體性

回歸反問(wèn)是在學(xué)生提出問(wèn)題后不忙于解答，而是反過(guò)去由學(xué)生自己回答。學(xué)生提出問(wèn)題有幾種心理：一是對(duì)問(wèn)題確實(shí)不懂，二是對(duì)問(wèn)題有了看法但把握不足，三是想提個(gè)問(wèn)題難一難老師，顯示一下自己。對(duì)于學(xué)生確實(shí)不懂的問(wèn)題教師應(yīng)解答，對(duì)于第二、三種心理我們有時(shí)不妨運(yùn)用回歸反問(wèn)，讓學(xué)生由等待老師回答而轉(zhuǎn)為自己思考。這種提問(wèn)法能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，有時(shí)還能更完整地體現(xiàn)教師的思想。

在分析《故鄉(xiāng)》的主題時(shí)，有一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“造成閏土生活日益貧困，除了社會(huì)根源外還有自身原因嗎？”我順勢(shì)回歸反問(wèn)：“你的看法呢？”提問(wèn)的學(xué)生當(dāng)即答出閏土“沒(méi)有實(shí)行計(jì)劃生育”，引得全班同學(xué)哈哈大笑。教師表?yè)P(yáng)了這個(gè)提問(wèn)的學(xué)生，同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生將“多子”的現(xiàn)象結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)來(lái)思考，使大家對(duì)這一問(wèn)題有了深層認(rèn)識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)應(yīng)該肯定、贊揚(yáng)，因?yàn)樗麄兯岢龅膯?wèn)題多少反映了學(xué)生知識(shí)鏈條上的薄弱環(huán)節(jié)。對(duì)個(gè)別喜歡鉆牛角尖的學(xué)生也應(yīng)讓他們沉住氣，巧妙地將這些“問(wèn)題”引向有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方向。

總之，要想熟練運(yùn)用課堂“提問(wèn)”這門(mén)藝術(shù)，就要認(rèn)真研究教材，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，掌握語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性，抓住知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；還要深入研究學(xué)生，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程，按照學(xué)生的實(shí)際水平精心設(shè)計(jì)、細(xì)心安排。注意提問(wèn)技巧，使學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情參與到課堂教學(xué)中。這樣，也就真正做到了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，寓教于樂(lè)。

作者單位：福建省晉江市錦東華僑學(xué)校（362251）