打造語文高效課堂之我見

張建華?オ?

新課改背景下，初中語文高效課堂的打造，已成為提高語文教學成績的重要措施之一。所謂高效課堂，就是最大程度發揮課堂教學功能和作用，在一節課的時間內最圓滿地完成教學任務，實現教學目標，獲得最大的課堂教學的效益。那么，如何打造好初中語文高效課堂呢？本文結合教學實踐在此作如下幾方面探究。

一、結合學生實際，明確教學目標

課堂教學目標是引領教學活動開展的“導航儀”，也是教學的重點。我們在初中語文課堂教學中，要結合初中生語文的基礎水平、生活體驗、思維特點等實際情況，通過深入解讀課文內容，設置高效化的教學目標。同時，還要結合新課改的要求，突出目標的個性化，確保實現高效課堂。

比如，在執教七年級上冊《往事依依》第一課時，我針對初一學生學習成績參差不齊，字詞掌握不足，語言表達能力欠缺，課外知識積累較少等情況，明確了三項教學目標：積累生字詞；有感情地朗讀課文。通過朗讀體會本文作者的思想感情，引導學生主動自覺地閱讀經典文學作品；品味語言。我圍繞這三個目標開展教學，通過課下和其他老師、學生的交流反饋顯示，這節課不僅完成了教學目標，且教學效果良好。

二、多種方式導入，確保課堂高效

良好的開端等于成功的一半。課堂導入是一門藝術，關系到高效課堂的打造。基于此，初中語文教師要結合新課改背景下所推出的新型教學方式，應用多種方式的導入，激發學生對語文學習的興趣，促進初中語文高效課堂的建立。導入的方式可謂多種多樣，如，游戲法、故事法、歌曲法、圖片法、影視法等，具體運用哪種方式的導入，應該結合課文的內容和學生的興趣點來設計應用。

比如，在執教《十三歲的際遇》一課時，我設計了這樣的導入：同學們，你的童年都有哪些美好的回憶呢？于漪老師的童年記憶中有濃濃的書香；沈復先生的童年曾沉浸于自然之趣。這堂課，讓我們走進“同齡人”田曉菲的金色年華，感受一下她的童年有哪些快樂……這樣的導入激發了學生的好奇心，吸引了學生的注意力，為整堂課的教學奠定了良好的基礎，使課堂教學的有效性得以提高。

三、善用合作學習，營造良好氣氛

在初中語文教學中，教師要關注學生合作精神的培養，讓學生在獨立學習的基礎上，通過小組合作學習的方式，體現學習的主體性。在具體的實施過程中，我們可以結合每一篇課文的特點明確學習目標，將學生分成6～8人的小組，有針對性地開展小組討論。最后對討論結果進行評價，優勝者給與獎勵。這樣的學習方式充分激發了學生學習的積極性和參與性，使每個學生都得到鍛煉，都得到展示自我的機會，感受到學習的愉悅，營造了良好的學習氣氛，提高了教學效率。

比如，在《趙普》一課第一段的研讀教學中，我提出了這樣幾個問題開展分組討論：為什么太祖勸趙普要多讀書？你從哪些語句中可以看出趙普是一個學習勤奮的人？你能說出有關刻苦讀書的成語嗎？你讀了這一段還有什么新發現？各個小組通過積極思考、討論交流，找到了這些問題的答案。我要求每個小組派一個代表來講出自己的小組所討論的結果，學生們踴躍參加，學習氣氛十分熱烈，為接下來的學習奠定了良好的基礎。

四、設計有效提問，提升學習效率

提問是課堂教學中經常采用的教學手段，初中語文教師在課堂教學中要講究提問技巧，結合教學內容和學生的知識水平、思維模式、生活閱歷等設計有效的問題。根據我的教學實踐總結，提升提問的有效性要從如下幾方面著眼：

第一是“連鎖式”的提問，在教學中常常會遇到一些棘手的問題，這些問題一時難以解決，教師應將這些問題進行拆分，并圍繞課堂教學目標，進行連鎖式提問，最終讓學生釋疑解惑，提升學習效率。

比如在《最后一課》中，我這樣提問：韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？為什么韓麥爾先生聽到鐘聲、號聲臉色慘白起來？……這些連鎖性的問題，層次深入，提高了學生學習的有效性。

第二是“點穴式”的提問，問題不是越多越好，而是要抓住關鍵，這就要求教師準確把握課文，每一個問題都能問到點上，從而提升提問的效率。

比如，《老山界》一文在分析同瑤民攀談部分的教學中，我設計了這樣幾個問題：課文寫紅軍翻越老山界，一開始寫了瑤民大嫂的事情，為什么用了不少筆墨寫有關瑤民大嫂的事？一開始，男人為什么會照著習慣躲起來？瑤民大嫂對紅軍的態度是怎樣發生轉變的？哪些詞語在文中反映了她思想感情變化的過程？她的思想感情為什么會有這樣的變化？ 這些問題是在理清文章脈絡結構的基礎上設計出來，可以說每一個問題都抓住了關鍵，提問的有效性自然就提高了。

綜上所述，我們在重視高效課堂構建的同時，還要通過有效策略激發學生的學習興趣，為學生確立高效的發展目標。在初中語文課堂教學中，我們要將高效引入到小組合作學習、課堂提問等多個方面，為高效的初中課堂創造必要條件，促進初中語文教學質量的提升。

作者單位：江蘇省海安縣開發區實驗學校（226600）