信息環境變遷語境下大學生思想政治隱性教育探析

【摘 要】 以手機為代表的移動終端成為大學生深度接觸的主要信息渠道，“移動化”的媒介特征引發信息感知環境的變遷，這給思想政治教育帶來多元挑戰。本文嘗試以移動網絡為載體、隱性教育為方式，通過全局性設計、平臺建設與項目推進、踐行落地三個層面，提升思想政治教育針對性、滲透性與實效性，建構時代背景下大學生網絡思想政治隱性教育的新框架。

【關鍵詞】 移動時代；信息環境；網絡思想政治教育；隱性教育

媒介的演進不僅影響著傳播的形態，同時也建構了現實的社會生活。大學生思想政治教育背景在這種“影響”和“建構”中發生變遷，這必然要求思想政治教育能夠做出相應的探索與調整。

一、研究調查概況

此次研究的調查階段以問卷調查為主要形式，西安各大高校為取樣范圍，在以學校類別、學生性別為指標進行分層抽樣的基礎上，再次進行隨機調查。共發放問卷3000份，回收問卷2967份，有效問卷2940份。在回收的有效樣本中，一、二本院校學生占到57.6%，三本與大專高職院校占到42.4%；生源地共涵蓋29個省級行政區，其中陜西生源占37.7%，其他地區占到62.3%；男生占到47.5%，女生占到52.5%。

研究過程同時還調動了案頭調研、焦點小組、深度訪談與案例分析等多種調查方法，有效將量化與質化的方法相結合，以期為研究提供相對科學客觀的調查支撐。

二、移動網絡成為思想政治教育新陣地

1、大學生信息接觸的重要渠道

中國互聯網信息中心2017年發布《第39次中國互聯網網絡發展狀況統計報告》顯示，截止2016年底有95.1%的網民通過手機終端上網，較2015年提高了5個百分點。網民中學生群體的占比最高，網民人均周上網時長達26.4小時。[1]

項目組對大學生網絡使用情況調查結果顯示有99.3% 的在校大學生為網絡用戶，其中99.0%是以手機為主的移動終端用戶。48.3%的大學生認為每天合適的上網時長為3～5小時，40.8%認為是1～2小時，而1小時以內的僅占4.4%。

宏觀統計與微觀調研都可以看到以手機為代表的移動網絡已經成為大學生普遍且深度接觸的主要信息渠道。

2、信息生態更趨復雜，監管難度增加

伴隨著移動技術的發展與普及，網絡移動化趨勢洶涌，這進一步加劇了自媒體與信息的膨脹。滲透了不同立場、利益目的、意識形態的信息涌現，魚龍混雜。其中具代表性的是刻意扭曲和攻擊我國政治、經濟、文化和社會生活的文章增多，它們包裹著貌似“客觀、人性、實事”的外衣，卻往往以顛覆誣蔑傳統道德文化、社會主義價值觀、英雄領袖人物為目的，目標直指青年一代。面對龐雜的信息，政府管理部門主要通過下發牌照、注冊認證等方式進行資格與身份審查，而對具體信息內容更多的不是事前預審，而是事中監控及事后追責。

當移動網絡成為構筑大學生生活環境的重要組成部分，我們需“因時而進”，搶占移動網絡這一大學生思想政治教育新陣地。

三、“移動化”帶來大學生信息感知的蝴蝶效應

移動網絡營造了具有獨特媒介屬性的傳播環境，這帶來大學生信息感知的一系列蝴蝶效應：

1、移動網絡深挖交互式特性：要求對話

傳統網絡的互動性與參與性魅力在移動網絡得以更淋漓盡致的體現。通過評論、社交平臺、即時通訊、人機互動等形式，傳播過程的互動增強。這種互動更大程度上跨越了時空及心理的溝通障礙，人與人之間媒介互動更加頻繁。網絡環境浸潤的大學生個體，不僅在網絡平臺進行信息的交流，發生思想觀念互動，同時移動網絡的互動特性進一步促成了大學生要求對話的參與慣性。

2、傳播主客體的模糊：追求平等

互動更加頻繁的移動傳播是對以傳統媒介為代表的線性傳播模式的顛覆性挑戰。網絡傳播過程的主客體身份模糊化，沒有單純的傳者或者受眾，兩者不斷發生角色轉換，個體間平等對話。雖然身份平等并不意味著實際的平等交流，但一方面受這種話語模式熏陶的大學生，更傾向于以平等自我的姿態面對網絡甚至現實生活，同時在網絡發聲的群體呈現多元化。

3、“微”與“快”的網絡文本概念：快速閱讀

“移動”的媒介特性決定信息接收過程在空間上往往是移動的，在時間上是碎片化的，受眾心態的穩定性和精神專注力相對較弱。基于這樣的信息接收狀態，移動網絡文本天生而來就具有“微”和“快”兩方面的特性——超短文本與快速文本成為移動網絡的鮮明特征。快速閱讀成為大學生文本選擇的明顯取向之一。

4、網絡滲透現實生活：以網絡參與社會

網絡個體的信息發布與彼此之間的信息互動，形成社會成員之間的網狀關聯。分布密集、互動關系頻繁的網絡區域，形成具有一定相同特征人群聚集的網絡社區。當互聯網日益滲透現實，網絡社區不再是虛擬的，而是與大學生所處的現實社會關系膠著，反映現實、影響現實，網絡成為參與現實的重要途徑和平臺。

四、移動網絡思想政治“隱性教育”新生態建構

將隱性教育與移動網絡相結合正是我們在新環境下對建構大學生網絡思想政治教育新框架的探索起點。

1、所謂隱性教育

思想政治教育的隱性教育方法，是指教育者隱藏教育目的和主題，按照預定的計劃和方案，將教育的內容滲透到環境、文化、娛樂、服務、制度、管理等日常工作、學習和生活中，使教育對象在不知不覺中受到熏陶的一種思想政治教育方法。[2]易中天說“讀大學是來蒸桑拿”，文化和環境的熏陶與知識的傳授同樣重要。隱性教育正是以浸潤滲透式的熏陶，提升大學生思想政治認識、推進認知到踐行的跨越，完成教育過程的全程性與效果的滲透性，與傳統顯性的思想政治教育相互補益。

2、思想政治教育新生態建構

基于大學生信息環境與思想政治教育困境的分析，研究試圖構筑一個以“移動網絡”為平臺，以“隱形教育”為實現路徑的思想政治教育新生態。

關于新生態的建設思路，研究試圖通過宏觀設計、項目推進與平臺建設、文本建構、建立網絡和現實勾連的邏輯層次推進，完成移動網絡思想政治教育的長遠設計與系統化，將豐富的教育文本與教育行為統合于整體的教育設計之中。

（1）宏觀層面的全局性設計。對于移動網絡環境下的隱性教育，主動的宏觀長遠設計具有提綱挈領的作用。這個過程需要處理好兩個關系：其一，思想政治教育內容的廣泛性與焦點問題之間的關系；其二，教育的長期性與設計的階段性的關系。

（2）中觀層面的平臺建設與項目推進。這是完成宏觀設計到具體落實的必要中間環節。

①現有移動平臺的利用。大學生常用APP調查數據反映，將“微信”排在使用頻次首位的占到被訪總人數的58.5%，第二位的占到27.9%；常用APP排名前六中包括微信的被訪對象達到97.6%。QQ相應的三組數據分別為23.5%、42.5%以及89.5%。常用APP排名前六中包括微博的占到68.0%。

借助微信、QQ、微博、騰訊新聞等在大學生中具有較高普及性與影響力的現有平臺，網絡思想政治隱性教育可探索以下實現路徑：其一，通過一定的文本設計與教育者角色延伸，借助教育者在這些平臺的網絡言行對學生的無形號召力，對大學生進行隱性引導。其二，借助網絡社區、網絡輿論領袖等建設積極的網絡社區文化，推動正能量的擴散與輻射。

②專門性平臺建設。專門性平臺的建設可以以不同主題的隱性教育項目以及具有互動與實踐功能的平臺為主。這其中有兩種不同的踐行思路。第一種在方法上隱匿思想政治教育的目的性，但還是以思想政治教育為主要內容和直接目的。例如，基于教師對學生言行的影響力，可以以教師網絡自媒體為途徑建立思想政治教育平臺或推進項目。第二種思路即“在思政之外進行思政教育”，將思想政治教育的渠道擴展到大學生生活環境的大背景下，進行“浸透式”教育。例如我們在調查過程中發現91.2%的學生認為“學術、學習氛圍”可以體現校園文化，在諸要素中居首位。通過建構不同類型的學術、文化交流平臺將有益于創造積極向上的校園文化。

（3）建立與現實勾連的踐行教育及文本落實。建立移動網絡思想政治隱性教育生態，并不意味著在網絡的虛擬世界中一葉障目。網絡的發展表現出越來越強大的現實影響力和社會人群勾連能力。我們需要充分有效借助移動網絡，立足新媒介同時緊密聯系現實，搭建大學生社會實踐平臺，推進以認識促踐行、以踐行促認知，實現大學生認知與行為兩者之間的深層統一。

同時思想政治隱性教育傳播文本在很大程度上影響傳播預期的實現。其在宏觀上需契合移動本文與生俱來的“微、快”的特點。文本設計各方面應契合思想政治教育目標、傳播學原理以及現代大學生文本接觸偏好與選擇性特征。在文本偏好性測試的基礎上完成具體建構。

五、結語

移動網絡的快速普及，帶來大學生信息語境與傳播參與狀態的急劇變化。思想政治教育與大學生生活、信息環境、社會現實等因素的進一步結合勢在必行。借助移動網絡的普及，以隱性教育作為切入能夠有效粘合各方面因素，完成滲透式的浸潤教育。在框架建構基礎上的具體推進，還需要我們教育者不斷的思考、踐行和創新。

【參考文獻】

[1] 第39次中國互聯網網絡發展狀況統計報告[R].北京：中國互聯網信息中心，2017.1.40.44.

[2] 陳華洲.思想政治教育方法論[M].武漢：華中師范大學出版社，2010.174.

【作者簡介】

鄭亞靈（1979-）女，陜西西安人，西安財經學院行知學院人文藝術分院講師，傳播學碩士，主要從事學生管理與傳播學研究.