“引讀法”在閱讀教學中的運用

鐘明明?オ?

很多情況下，提到語文課堂教學的主要任務，“如何讀”自然是重要的一個方面。而從某個方面來講，“讀書”不僅僅是一個教學任務，其實他還是我們語文課所使用的教學方法之一。那么，怎樣讀書呢？很多人（也包括古今中外的一些文學大家）都主張一方面要做到“少”（主要是量上的要求），另一個方面要做到“精”，但如果你讓這些人說要精到何種程度（換言之，也就是怎樣讀才能算作是“精”），似乎他們也都說得模模糊糊。

那到底如何讀呢？該如何做才能真正地提高閱讀教學質(zhì)量呢？筆者認為，“引讀法”就是一個很好的途徑。那么，語文閱讀教學中運用這一方法的具體做法有哪些呢？

一、立足生活經(jīng)驗，挖掘文本情感

我們要挖掘文本作者表達的思想感情，并且對其進行深入體會，關(guān)鍵是在備課環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，主要做的就是對文本蘊藏的作者的情感因子進行充分的挖掘。具體該怎樣去做呢？筆者認為主要是從語言文字入手。這也要求我們在閱讀教學時，要落實好對課文典型的語言文字的理解。下面，筆者就以初中語文課本中相對較多的寫景類文章為例，談談如何落實好對語言文字的理解。

對這方面文章的理解，第一點，要讓學生做到體會所寫景物的內(nèi)在之美，要做到這一點，就應考慮好該從何處入手。當然，不要多說，從課文中的景物描寫進行任務性的分析和解讀。第二點，就是考慮如何讓學生意會到文章中傾注著作者怎樣的情感。

比如，教學《紫藤蘿瀑布》這一課，筆者先是安排學生朗讀。這樣做，目的是讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗，進一步對課文的主要哲理進行體會。筆者主要讓學生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷（或者自己的所見所聞）理解句子。筆者選取的是“花和人都會遇到……，但是……無止境的”這句話。教學中，筆者著眼于培養(yǎng)學生個性化的閱讀。這主要考慮到的是，每個人經(jīng)歷見聞不一樣，對該句的理解也自然不同（體會有深有淺），即有各自的側(cè)重點。

這樣的設計，主要是從文字入手，從課堂具體表現(xiàn)來看，大多學生都能透過文字背后，把握課文的思想所在，把握課文的情感基調(diào)所在。

二、創(chuàng)設問題情境，提升學生研讀能力

讀文章讀到何種程度為好，有一個重要的指標是看讀者能否與作者產(chǎn)生情感共鳴。是的，情感具有可感染性，課堂上，我們不但要讓讀者與作者產(chǎn)生共鳴，我們還要用自己的情感體驗，撥動學生的情感之弦。

這里，筆者以教學《在山的那邊》一課為例談談自己的做法。這里筆者主要是創(chuàng)設情境（主要是問題情境），引導學生對課文內(nèi)容進行研討。何為研討？筆者認為首要的是能發(fā)現(xiàn)問題（從文章中句子、詞語而來），進而提出問題（有探究之價值的）。到底什么樣的問題有價值？疑難之處的就是，有深層的含義或奧妙的也是。為做到讓學生能提出一些好問題，筆者的做法是讓學生在課本疑難處打上“問號”（最好用鉛筆）。之后，學生提出問題，教師做補充。教師補充的內(nèi)容，主要幫助學生對所提出的問題進行梳理并進而明確選取哪些問題。對于選取的問題，筆者又引導學生進行歸類：一類是“是什么”問題；一類是“為什么”問題；一類是“改用”問題。前兩類問題的處理，主要的做法是先讓學生在小組內(nèi)交流看法，理解沖突較大的問題，放在全班來進行。對于第三類問題，主要是訓練學生語言表達的遷移能力。

所以說，教學中，如果我們重視給學生創(chuàng)設情境，就能很容易地讓學生不知不覺間走進文本，感受文章的妙處，進而與作者進行心靈層級的對話，為學生的情感引讀打下基調(diào)。

三、加強朗讀訓練，培養(yǎng)學生閱讀習慣

朗讀是語文課堂教學常用的一種教學手段。朗讀的主要特點是能將無聲的語言有聲化。通過朗讀，可以很好地將學生引入到課文中來，進入到課文的情境中來。因此，教學中，我們要加強對學生的朗讀訓練。

教學《童趣》一課，筆者給自己的一個任務是一定要讓學生做到當堂成誦。為做到這一點，筆者采取的措施主要有以下幾點：預習時，提出要求。具體要求是：誦讀課文，至少讀3遍；領(lǐng)會課文大意；指導誦讀方法。這里主要是引導學生劃分停頓。具體做法是：選取個別句子示例；引導學生比較，弄明白現(xiàn)在的讀法與以前的有何不同。這樣做的好處是幫助學生理清句意的層次，因為，只有層次清晰了，才能容易理解句子的意思。教師本人做示范背誦。這樣做，一則讓學生明白該怎樣做；二則提醒學生平時學習中要多加以使用。

以上的教學設計，很明顯的一點是提高了學生的閱讀能力，更重要的是，通過這樣的方式，有利于讓學生養(yǎng)成一個良好的誦讀習慣。

當然，提高“引讀法”的實際效果，見仁見智。這里，筆者要強調(diào)的是，無論怎樣做，都需要我們的引導具有針對性，還要有計劃性。當然，還需要我們漸進式的引導，不能脫離學生的實際。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)三堡中心中學（221112）