如何構建閱讀教學的本真課堂

張駿斌?オ?

遵循語言學規律，回歸語文教學的本真課堂是初中語文課堂教學的迫切需要。這需要教師深入解讀課文、敏捷的操縱課堂，悉心策劃教學方案，以及掌控學生學習狀況等。以下我按照自己的教學實踐談一些粗淺的認識。

一、加強對語文教材的詮釋

強化初中語文閱讀教學是對師生精神世界的極大豐富，因此，我們必須讓師生進入課文，尋找各種方式仔細品味課文，詳細研讀課文，深入體會文中的思想感情，在課文理解上還要獨樹一幟。憑借對課文的深入閱讀，讓老師和學生體會在實際生活中無法體會和感受的閱歷及情感世界，豐富自己的人生經歷，豐富自己的感情。我們追求的本真課堂就是打造一個在語文教學中積極開發學生探究創新潛能，讓學生致力于質疑探究、鍛造智慧。

語文教師挖掘課文的內涵應該是多角度的，欣賞的角度應當是文學，把握的角度應當是語言，歸根到底要從學生方面想問題。學生的興趣點在哪里？課文體現的價值學生會怎樣看？這些問題應當是我們在研究教材和研讀課文時需要常常想的問題。這實際上是告訴我們，教師在挖掘教材時要抓住體現價值的閃光點來進行教學。

二、深刻感悟教材的內涵

初中語文教師在閱讀教學中要做到帶領學生深刻理解教材，在這一過程中對學生的潛力和思維能力有個全面的了解。語文教學應加強積累和運用語言，加強培訓學生的基本技能，為學生打下堅實的語文基礎?！抖铰犎吩诔踔薪滩闹兴愕蒙蠈懢氨容^出色的一篇，從景物描寫的角度來說，鼎湖山有許多可寫之處，然而作者獨具慧眼，抓住山泉這一個點詳寫；作者在寫作中發前人所未發，全篇始終以“聽”組織材料和落筆。初中生已經對景物描寫和語文閱讀、理解、想象和感悟有一定的水平，因而鼎湖山中一些優美的語段和語句可以讓他們感知到鼎湖山的泉聲妙不可言和大自然的鬼斧神工。

我引導學生反復閱讀課文，抓住讓人流連忘返的“夜間聽泉”部分的景物描寫，反復誦讀，閱讀中我指導學生抓住課文描敘的不同泉水發出的柔曼、清脆、厚重、雄渾的四種聲音：“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭?！边@段文字我組織學生反復讀，分組讀，用不同感情讀。要求學生邊讀邊體會，作者這段文字中為我們描繪了一幅怎樣的鼎湖山泉鳴合奏曲。讀完后，學生積極討論發言，他們已經從課文的這段文字描述中感受到了四種樂器層次分明、輕緩急重的彈奏，讓人如癡如醉，美不勝收。在閱讀教學中抓住重點，既達到了讓學生感知教材蘊藏的內涵，又在回歸本真的課堂中提高了學生學習語文的熱情和語文素養。

三、用多媒體創設情境閱讀

創設情境在初中語文教學的本真課堂中具有多樣性，在教學實踐中，利用多媒體來幫助教學情景進行創設，我們用多媒體讓情境再現，可以較好地彌補初中生在經驗方面的差距。例如教學契訶夫《變色龍》一文，初中生可能對變色龍這個動物出于保護自己的本能需要變色而弄不清楚，如果是這樣，就無法理解契訶夫性格中前后變化的特征，也許他們讀了這一段文字只會感到契訶夫可笑而已。

因而在這篇課文學習前，我們找來了變色龍變色的視頻在課堂上播放，讓學生體會變色龍和奧楚蔑洛夫之間的關系。這就有助于學生理解奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件中，態度上的五次變化，其中始終不變的地方是媚上欺下、見風使舵的性格特征，有助于對一個溜須拍馬、媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢的沙皇專治統治下的忠實走狗奧楚蔑洛夫形象的深刻理解。用多媒體幫助制造情境這一方法進入本真課堂，具有生動形象性，又具有較強的知識導入，這就可以使學生的閱讀興趣得以激發，有助于學生勤于思考，發揮學生學習的主觀能動性，讓學生成為學習主體，回歸本真課堂。

四、構建本真課堂的有效性

教學中，教師的一項很重要的工作就是用良好的課堂氛圍來調動學生的積極情感，指引學生的閱讀思路。在課堂閱讀和體驗氣氛濃烈時，教師的預設實際上只能是預案，應該說課堂上調控的定然會很多。 在本真課堂里，有些程序，有些教學環節可以隨著課堂的變化而變化，其最終目標是要讓學生學得輕松、愉快，課堂教學簡潔而充滿實效。如在教授《始終眷戀著祖國》一課前，我先讓學生看一段電影《錢學森》的片段，讓學生在聽覺、視覺、觸覺的一齊調動下感受錢學森的獨特魅力，讓學生在課文的閱讀中自行思考，感受錢學森歷盡艱難，依然心向祖國的拳拳愛國之心。通過對課堂靈活性的駕馭，促使學生們在課堂中成為主人，成為教學的主體，讓學生在影視氛圍中進行較好的閱讀體驗。

綜上所述，初中語文閱讀課教學具有人文氣息和生命活力，是初中語文課程教學的重要環節，學生學習語文課程離不開閱讀，本真課堂的建立也離不開閱讀。在本真課堂教學中，教師應隨時保持全新的教學理念，采用多種手段強化學生在閱讀過程中的情感體驗，不斷提升初中語文本真課堂的教學效果。

作者單位：江蘇省興化市楚水初級中學（225700）