發揮電教功能提升閱讀效果

張兆軍?オ?

閱讀教學是初中語文教學的特有任務，如何才能提高閱讀教學效果呢？通過幾年的教學實踐，我發現充分發揮現代化的電教手段進行閱讀教學，是提高閱讀教學質量的有效途徑。

一、用電教手段，激發學生閱讀興趣

學生有了飽滿的學習興趣，便會對學習產生強烈的需要，積極地投入學習，不再感到學習是一種負擔。在閱讀教學中，教師憑借電教手段，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化；學生多種感官都被調動起來，從而產生高亢而深厚的閱讀興趣。

如教學《孔乙己》伊始，我便打出孔乙己穿著破長衫，站著喝酒的投影，讓學生觀看并回答老師的提問：“投影上穿著破長衫的人是誰？他的外貌怎樣？為什么會如此的狼狽？”學生看到投影上的人物穿著破爛，胡子蒼白、亂蓬，滿臉傷痕，一副窮酸潦倒的樣子，議論中充滿同情與好奇，都迫不及待地打開課文。見此，我再次用投影打出：“能否用書上的一句話來概括？”在學生找出“孔乙己是站著喝酒而穿著長衫的唯一的人”后，再追問：“小說中穿長衫的都是什么樣的人？站著喝酒的又是什么樣身份的人？他穿長衫卻站著喝酒，這樣寫矛盾嗎？……”這樣開頭就用投影直接展現出人物肖像，既激發了學生的閱讀學習興趣，又讓學習開始就抓住了人物性格特征，并直接把學生引入小說的中心處展開討論，“牽一句而動全文”，收到事半功倍的效果。

二、用電教手段，指導學生朗讀

有感情地朗讀課文有助于加深學生對語言文字的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感、樂感、語感、情感訓練的和諧統一。巧用電教手段，指導學生朗讀，能激發學生閱讀興趣，提高閱讀教學質量。

如《最后一課》最后的“宣布下課”這部分，是小說情節發展的高潮，也是韓麥爾先生的愛國情感的集中表現。如何才能讓學生體會出人物的思想感情，將故事的情節推向高潮呢？朗讀是理解文意、品味語言，體會人物思想情感，掀起故事高潮的最好手段。為此我先讓學生試讀，再通過錄音機播放朗讀錄音，讓學生聽讀。使學生從對比朗讀中體會到：“‘我——我——這兩個‘我要讀顫抖的聲音，表現出韓麥爾先生極其悲痛的感情。兩個破折號，表現聲音斷斷續續，兩個‘我字之間應有適當的間歇，不能連在一起。”“‘法蘭西萬歲！要用比較高的音調讀出來，要表現出激情。”“‘散學了，——你們走吧。要用低沉的語調讀出來，速度要比較慢，要表現出無比沉痛的心情。”學生討論后再讓他們試讀，再播放錄音模仿讀，最后開展小組間朗讀競賽。

三、用電教手段，體會課文意境

所謂意境，就是作者根據社會生活、自然景物在作品中創作的一種境界。運用電教手段，能使學生迅速地進入課文的意境，使學生在學習課文的過程中，對作者所塑造的生活畫面產生身臨其境之感，與作者在感情上產生共鳴，從而較深地體會意境，體會作者的情感，從中受到教育和啟迪。

如《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，這是1949年4月22日人民解放軍渡江戰役取得初步勝利后，毛澤東親自寫的一篇動態新聞。其新聞已經過去六十多年，如何才能再現這一偉大的歷史場面，讓學生了解解放戰爭，感受人民解放軍那種勇往直前，勢不可當的英雄氣概。為此，我運用現代媒體，播放“人民解放軍百萬大軍橫渡長江”的視頻，既有課文新聞朗讀錄音，又伴有與其內容相應的解放軍橫渡長江的戰斗場面，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人。不僅較快地掌握了課文內容，而且受到了解放軍不怕犧牲精神的感染。

隨后，我再用多媒體動態地展現了當時三路大軍橫渡長江的路線圖，并讓學生到投影下對著“路線圖”，如戰斗指揮員一樣，講述三路大軍橫渡長江的動態情況，既增強了學生深入學習課文的興趣，又進一步加深了對課文內容的理解。

四、用電教手段，促進讀寫結合

采用電教手段創設的情境，直觀形象，表現力和可挖性強。多樣的色彩，迷人的畫面，極易吸引學生的注意力，是激發學生學習興趣，進行聽說訓練，讀寫結合的最佳手段。

如教學《皇帝的新裝》一課快要結束時，我隨之打開多媒體，展示皇帝參加完游行大典，在聽到小孩和百姓說他“什么衣服也沒有穿”后，“仍擺出一副驕傲的神氣，他的內臣們跟在他后面走，手中托著一條并不存在的后裙”的“托裙”動漫圖。學生看到皇帝，赤身裸體的還昂著頭，后面的內臣手上什么也沒有，還表現出一直托著裙的樣子，個個捧腹大笑。我趁勢讓學生想象一下，此時，皇帝雖然昂著頭，但他心里卻想著什么？后面的“托裙”內臣又會想些什么？他們表里不一，說明了什么？由此再讓學生深入想一想“皇帝游行大典后”會怎樣？我在學生爭相發言后，迅捷以此為題，讓學生續寫童話故事。

總之，要想使閱讀教學收到良好的教學效果，就必須充分發揮電教手段的功能，采取靈活多樣的教學方式，引導學生積極參與閱讀教學活動，從而使我們的閱讀教學效高質優。

作者單位：江蘇省濱海縣條港初級中學（224500）