校本教材開發應與國家課程緊密相連

侯小玲??

國家課程精益求精，所選文章都是古今中外浩瀚書海里精品中的精品，無論思想情感還是藝術技巧都有相當的高度。教材編排過程中往往竭力避免雷同文章的出現，特別是在同一冊教材中，風格、技巧、章法結構上很少有雷同作品，這恰恰使學生失去了比較閱讀的機會，使學生在形貌各異的眾生相（文章）面前感覺鑒賞很難，無法一下子理解和悟透文章在情感、技巧等方面的妙處，達到賞析的目的。如果選編內容在情感、技巧、意象意境、結構章法等方面與課本文本有共同點，那么編訂校本教材會讓學生在比較閱讀中學習，可更易于看清文章的優劣，達到鑒賞的目的，逐步領悟一種情感，體悟一種人格，受到思想教育，也讓學生最終掌握一種技巧、寫法，提高學生的閱讀欣賞能力和表達交流能力，下面我們舉例說明。

一、內容

選編與課本文本在情感、寫法等方面有相同、相似或相反之處的篇章、段落。 人教新課標版語文必修一第一課《沁園春·雪》，可以選編《浪淘沙·北戴河》，二者結構相同：上闕問，下闕答。同時，以問做結的收束方式又是錢鐘書《談中國詩》內所說的中國詩的特點之一：富于暗示性。作者說這是一種“懷孕的靜默”，說“中國詩用疑問語氣做結束的，比我所知道的西洋任何一詩來得多，這是極耐尋味的事實”，還列舉了很多例句，可以選編《談中國詩》的部分段落做此課校本教材內容，幫助學生了解這種章法結構的特點；也可以把本篇作為《談中國詩》的校本教材內容，幫助學生理解作者的觀點，掌握這種寫法。第二課戴望舒名篇《雨巷》的中心意象“丁香”，來自李璟《浣溪沙》詞句“丁香空結雨中愁”，卞之琳就說《雨巷》“讀起來好像舊詩名句‘丁香空結雨中愁的現代白話版”，可以把《浣溪沙》選編入校本教材；而全詩籠罩在情感、色彩上的那種晦暗色調，又可以選編他的《憂郁》內“心頭的春花已不更開/幽黑的煩憂已到我歡樂之夢中來/我的唇已枯，我的眼已枯……”一段。類似的很多，如楊振生的《北平之夜》的開頭兩段：

“街上賣茶湯的聲音，夜是深了。

這座頹唐衰老的古城，懷抱著多少悲歡與罪惡，在電燈下，黑暗里，凄涼的街頭，暖紅的閨閣！”也可編入校本教材。《荊軻刺秦王》可選編張承志的《重讀荊軻》和《聊齋志異》內《折獄》故事后作者的評論作為校本教材內容，這樣不僅幫助學生理解了文章內容、作者情感，還可以引導學生多讀書，讀好書。

古今詩歌意象、詩文作品之間有著千絲萬縷的聯系，類似的有無數，其他篇目的校本教材都可這樣編訂，為國家課程教材提供資料，做綠葉陪襯。如屈原的《國殤》雖稱頌陣亡將士的獻身精神，但“出不入兮往不反，平原忽兮路超遠。帶長劍兮挾秦弓，首身離兮心不懲。誠既勇兮又以武，終剛強兮不可凌。身既死兮神以靈，子魂魄兮為鬼雄”這幾句所包含的情感卻很是復雜，我們可以列舉“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”，甚至杜甫《詠懷古跡》“獨留青冢向黃昏”一句中惋惜王昭君致死無法還鄉的遺恨來深入解讀。從寫作立意的角度看，它們達到抒情目的的手段也是一樣的。高適《燕歌行》“君不見沙場征戰苦，至今猶憶李將軍”一句和“若使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”放一起賞析，品味情感寫法，學生自然會輕松很多，可以彼此做校本教材內容。

周邦彥《蘇幕遮》中“葉上初陽干宿雨、水面清圓，一一風荷舉”一句里這種荷花的姿態和特別的意境，可列舉朱自清《荷塘月色》內“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花……”，做校本教材內容，讓學生看何處相同，最后總結說二者雖一詩一文，但所寫物象相同，也就是說，相隔千年的兩位文人當時所看到的景物姿態和“當時在心里玩索而要表現的”完全一樣。并可分析“出水很高”與“舉”二者在表達上的異曲同工之妙，不僅學了詩，也復習了文。

溫庭筠《商山早行》“雞聲茅店月，人跡板橋霜”一聯所表現的情感意蘊與古訓《增廣賢文》中所說的“ 莫道君行早，更有早行人”有異曲同工之妙。同時，也使“早行”更加具體化、形象化；余光中《碧潭》有句“如果舴艋舟再舴艋些/我的憂傷就滅頂”，活用李清照《武陵春》詞句“只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”等，可謂舉不勝舉，都可互相選為校本教材內容。

二、形式

一方面要在充分熟悉課本內容的基礎上除作者、文題外，可以根據需要選編整篇或部分，也可以是一段甚至一句；另一方面，為了方便學生學習，可以附上簡短的賞析、點評文段，幫助學生理解、領悟，以更充分地發揮校本教材的效用，如選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》內“推薦作品”部分的模式。

總之，開發一本與國家課程教材緊密相連、與教材文本在情感、技巧等方面有共同之處的校本教材，讓教師在教學中廣泛、隨意引用舉例，學生在學習中比較鑒賞學習，用一種類比教學的方式，讓學生在比較學習中把知識歸類，條理化、系統化，這便于理解掌握，也便于摸出門道，提高閱讀欣賞能力和表達交流能力，完成高中“閱讀鑒賞”的教學任務。

作者單位：甘肅省古浪縣第五中學（733100）