打有備之戰上有備之課

呂妙峰?オ?

備課主要備什么呢？一般而言，教學過程是“教師—教材—學生”三位一體的，教師是幫助學生學習和掌握教材的引導者和促進者。因此，教師既要備教材，又要備學生。此外，教師還要備自己（自己的特長優勢）和備教法（具體的教學方法）。

本文主要說備教材。

教師在備教材時，首先應該具備兩個身份：一是把自己看成教材的編輯，從編輯的角度把握教材的意圖（包括內容、要求、重點、難點等）；二是把自己當作學習的學生，從學生的角度希望從該教材中獲得哪些知識和習得什么技能。在這兩個身份的基礎上，最后才回歸教師的身份，思考本人可以采用怎樣的教學方法來實現教材的有關目標。這個過程，可以概括為三句話：讀懂教材，吃透教材，化用教材。

一、思想內容的分析

分析思想內容，就是整體感知課文。教師備課，第一步就是閱讀教材，感知教材的主要內容以及作者要實現什么目的。如閱讀《中國石拱橋》一課，要了解該文以趙州橋和盧溝橋為例，介紹了中國石拱橋的主要特點及其在設計、施工上的獨特創造，贊揚了我國勞動人民的聰明才智。教師要指導學生整體感知課文，再具體尋找相關的說明文字，從而實現該文的教學目的。備課酈道元的《三峽》時，要清楚該記敘文的教學重點是讀懂感情：文章通過對三峽山水的描繪，尤其是不同季節所呈現的不同景致，寫出了三峽的雄奇險拔、清幽秀麗，激發了人們熱愛祖國的河山。把握這點之后，課堂教學就主要是通過誦讀、賞析，從優美的語言中體味感情了。

二、結構層次的分析

分析文章的結構層次，就是理清作者的行文思路。先尋找全文內容的要素（主要素材）有哪些，各要素之間的關系怎樣，它們是否有層次，按照怎樣的次序組合的。教師在備課時要把這些問題體現到教學過程設計中，意在讓學生獲得對該文結構層次的基本印象。

例如《蘇州園林》一課，我設計了如下問題：課文主要按什么結構進行說明，這樣安排有什么好處？文章運用了哪些說明方法？分別說明了什么特點？哪些地方詳寫？哪些地方略寫？為什么這樣安排？“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是呈現出一幅完美的圖畫”，這句話在文中起何作用？請找出能夠體現這句話的具體語段。通過這個教學步驟（自主閱讀—理解—討論—總結歸納），學生既可以弄清該文的結構層次和寫作思路，又學得了一系列的有關說明文的知識，如一般結構（總—分—總、總—分或分—總）、常用說明方法（打比方、舉例子、引用等）、中心句的寫作技巧、準確明白的語言，等等。

三、藝術特點的分析

分析文章在藝術上有什么特色，有哪些寫作特點值得學習。教師要通過一些直觀手段（或布置什么練習）讓學生感受和思考，藉此習得寫作技巧。例如馬致遠的小令《天凈沙·秋思》，散曲僅用28個字就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀，語言高度凝練，特別是出色地運用了景物烘托的手法。

古人說：“一切景語皆情語。”這篇作品除“斷腸人在天涯”一句相當直接外，其余全是景語，卻又字字扣情。我要求學生繪出詩中的景語（把相關詩句繪成畫面），并當堂展示，以此激發學生走進作者的思維，獲得共鳴，并要求學生用自己的語言描繪圖中景象和自己的觀感，從而體會作品的寫作特點。又如教《背影》一文時，備課中我主要設計了一個問題：寫人的文章多的是，為什么《背影》特別著名？藉此問題，以點帶面，讓學生悟出本文選材的獨到：朱自清避開眾人的取材視角，獨辟蹊徑，用特寫鏡頭和白描手法烘托父親的背影，讓我們感受父愛和親情之可貴。

四、未來意義的分析

分析一篇文章，除了把握它的思想內容、結構層次和藝術特色，還可以進一步思考它有什么可以深入挖掘的地方。在教學實踐中，我特別重視分析一篇文章對學生的未來有何意義，對今后生活有何作用。如初一上冊課文《走一步，再走一步》，我認為這是作者莫頓·亨特的經驗之談：在人生道路上，艱難險阻并不可怕，要學會將大困難化整為零，化難為易，走一步，再走一步，定能戰勝一切困難。針對課文的中心句：“我曾經屢次發現，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上學到了什么經驗，我便能應付一切。”

我設計的思考和練習如下：我在那座小懸崖上學到了什么經驗？文章是怎樣敘述這件事的？你從這個故事中悟出了什么人生哲理？學習本文后寫一篇讀后感。其中前三個問題，都是讓學生自己閱讀課文，然后討論完成，教師只作引導和點評。第四個練習則可讓學生獲得自我教育，有益于培養意志。通過對這些問題的探討，學生既學習了文章的布局謀篇，獲得了寫作啟示，也悟出了在今后的人生道路上該如何克服困難，戰勝挫折。

總之，教師必須具有對學生、對工作高度負責的態度，精心備好每一堂課，旗開得勝，才能在課堂教學中游刃有余，取得讓學生也讓自己滿意的效果。勝利總是屬于有準備的人！

作者單位：廣東省鶴山市第一中學（529700）