基于文本原點開展以寫促讀

陳干平?オ?

本文嘗試在閱讀教學中進行“觸點遷移式”寫作的有效探究，旨在避免語文閱讀教學的虛浮無效，通過從文本中發掘某一觸發思維的價值點，以短小輕便的隨堂作文形式，實現和文本的深度對話，促進閱讀教學目標的有效生成。

“語文課程具有豐富的人文內涵讓學生在閱讀教學中獲得積極的情感體驗，應該成為每一位語文教師的自覺行為。”所以促進學生與文本的深入對話，才是語文閱讀教學的本位，是教師在構建課堂時的焦點所在。

筆者曾承擔《蘆花蕩》的公開課教學，主觀上想上得有新意，有新味，有新風景，于是查閱了大量有關孫犁先生的資料。其中作者評價自己的一句話：“看到邪惡的極致，我不愿多寫；看到真善美的極致，我寫了一些作品。”讓我茅塞頓開：《蘆花蕩》一文不正是如此嗎？作品極度掩飾邪惡，大肆渲染真善美，用詩意的文字把戰爭描寫得震撼人心。無疑，這一點正是隱藏在文本背后的重要價值，是作家創作本文的核心原點，這個原點包含著作家的創作風格、語言特色、藝術追求、人生理想等。

在我們中學語文教材中，這樣的例子大量存在，它不僅是閱讀教學的核心價值點和絕佳切入點，也是學生情感的觸發點和思維的引爆點，如果以此為基點，打通作者文本情境和學生生活情境的通道，建立文本、作者和讀者之間的對話平臺，就能在閱讀教學中柳暗花明、豁然開朗。這個通道與平臺我們稱之為“觸點遷移式”寫作，即在尊重文本的前提下，開展學生和文本之間能夠產生預期效應的交流碰撞，借助文本（隱含作者）和學生之間可能存在的情感共生點（觸發點），通過課堂小作文實現與文本的深入對話，促進“多元化、創造性”的閱讀思維的培養，實現閱讀教學目標的有效生成。

一、“觸點遷移式”寫作遵循的原則

1.原味意識

所確定的原點是可以讓學生直接面對觸摸的語言，是有充分對話空間的語言，無需摻雜進老師的咀嚼。所謂的解讀其實是對學生樸素閱讀的干涉，有畫蛇添足之嫌。多動筆推敲可以讓文本的生發與內心的綻放更富有彈性，體現對文本和閱讀者的尊重。

2.目標意識

語文教學目標“是語文教學的出發點和歸宿，關系到語文教學方向的選取”，這里的原點應緊緊契合課堂教學目標來選定和實施。凡經典作品，著墨之處總無閑筆，有無數細節值得捕捉玩味，所以這一原點的設計也以還原補白這些細膩微妙之處為歸宿。

3.發散意識

發散意識指的是精挑細選之后的原點要有可以發散的途徑，學生能夠以原點閱讀素材為基礎，結合自己的生活經驗實現全方位、多層次、多維度的思考，在自覺自主的閱讀中獲得個性的體驗與思路的開拓。

二、“觸點遷移式”寫作實踐樣式

1.角色轉換式寫作

角色轉換很容易讓人聯想到分角色朗讀或表演，但這里所說的是帶有角色情境的寫作，讀者更應成為還原虛擬生活的編劇。比較前兩者它更注重文字的入與出，更細微地關照文本中的毫末之處，可以更敏銳地抓住文本靈魂深處最為柔軟的地方，全方位地還原其本來鮮活生動的面目。

黃厚江老師執教的《黔之驢》中有這樣一個片段：

師：剛才有個同學說大家都不喜歡驢，老師有些疑問，有人喜歡驢嗎？

生：現實生活中驢還是很有用的。

師：是的，驢任勞任怨、踏實肯干，農人視它為寶。而文中的驢卻說“至則無可用”，驢沒有用，這怎么理解？

生：沒有把驢放到該放的地方，這驢就沒有用了。

師：人如果這樣，恐怕結局也如此啊！那到底是誰導致了這個悲劇呢？

生（齊聲）：好事者！

師：柳宗元不敢諷刺好事者，好事者是誰啊？

生：是當時的皇帝。

《黔之驢》諷刺那些無能而又肆意逞志的人，這似乎成了定論，但黃老師卻從“好事者”的角度聯系作者的政治遭遇，將寓言的寓意推進了一層，豐富了《黔之驢》的思想意義，也教會了學生從不同角度思考問題的方法。

2.聯想想象式寫作

賈島為寫《題李凝幽居》苦吟“推敲”，我們的文本閱讀也應推敲，擴展文學意象的潛在內涵，還原精彩之筆背后真實豐富的意境。我們的課堂就可以借學生的神來之筆還語言于聲、色、形、味中，尤其是對詩歌那樣含蓄蘊藉的語言，更應讓學生嘗試用魔幻之筆描繪出多彩的畫面。通過聯想想象促成文本意義的生成，提升學生審美境界，培養詩心詩情。

3.評點式寫作

評點即讓學生基于文本的某一元素大膽發表自己的見解，運用形象化的手法針砭褒獎，挖掘出迅速反映問題的敏銳力，激發起或犀利、或委婉、或幽默……的語言表達的欲望，鍛煉敢于振聾發聵的膽識，發展學生理性的思辨和批判能力。在形式上可以借鑒脂硯齋評點《紅樓夢》、毛宗崗父子評點《三國演義》等，必要時傳授旁批、眉批、符號運用等評點知識，鼓勵學生思考的深度和廣度。

如，以《智取生辰綱》為例學生評點字、詞、句、段、文章主旨。

一生評“何爭在這百十個棗子上”的“爭”字：“反正等一下都是我們的，當然不爭。”幾個好漢內心的竊笑躍然紙上。與金圣嘆評點的“只爭十一擔金珠耳”相映成趣。一生評“楊志口里只叫苦，軟了身體，掙扎不起，眼睜睜……”一句：“其實楊志很厲害的。只是跟錯了人，干錯了事，如能在一個適合他的地方，或許他可以干得很好。”對楊志的形象把握到位，甚至有些英雄惺惺相惜之意。

4.創新探究式寫作

一部優秀的作品可以提供給讀者較多的閱讀層面，有許多不確定的意蘊空間，很有探索的價值。允許學生大膽的創新探究，也是對文本原有價值的再度生成與提高。

比如《變色龍》的結尾就很有意思，契訶夫給我們留下了無限想象的空間。課上，我要求學生根據文中人物性格續寫課文。有學生這樣寫“奧楚蔑洛夫邊走邊想：將軍哥哥會不會對我有所不滿呢？之前我在那么多人面前，說了些不該說的話！應該沒有哪個人會跑去告訴他。可是，剛剛他們家的廚師好像聽到了我說的話，怎么辦？他越想心里越著急，正六神無主地向前走，突然聽到遠處有人在喊自己的名字。他停下腳步尋找，遠處跑來一個人，原來是葉爾德林。葉爾德林走到他身旁，小聲地說：‘那條獵狗果真是將軍哥哥的，將軍哥哥一定很高興。奧楚蔑洛夫認真地看著他，咳了咳對葉爾德林說：‘那條小獵狗真不愧是將軍哥哥的，很不賴……”

總之，在閱讀教學中基于文本原點，開展以寫促讀的活動，可以有效地提高學生對文本的理解能力，提升文學素養。

作者單位：浙江省長興縣呂山中學（313100）