混合學習模式面面觀

戴金樺++王浩然

摘要：隨著教育的發展，計算機等科技設備的應用，技術、媒體、教材互相融合，混合學習模式興起。混合學習模式優化學習效果，幫助學習者學習更輕松有效。本文介紹了四種混合學習模式：混合離線和在線學習模式、混合自學和協作學習模式、混合結構化和非結構化學習模式、混合學習、實踐和績效支持的學習模式，旨在讓讀者了解不同類型的混合學習模式，應用到教學與學習當中。

關鍵詞：混合；學習；模式

一、引言

每個學習者的學習需求和偏好往往是不同的。教師作為組織者需將不同的學習方法混合起來納入其教學戰略中，以滿足不同學習者的需求。混合學習模式融合了多個傳輸媒介，相互補充和促進學習。

混合學習課程包括幾種形式的學習工具，如實時虛擬/協作軟件，借助于網絡課程、電子演示支援系統（EPSS）等。混合學習融合各種各樣的活動，包括面對面課堂，虛擬網絡課堂，和自學學習。這往往融合于傳統的以講師為主導的培訓、同步在線會議或培訓、以及有經驗顧問結構化的在職培訓的非同步自控步調學習。

巴德魯的混合式網絡教學框架，這里稱為八角框架 （參見圖1） （http：// books to read. com/ framework） 提供以清晰的混合學習模式向導。組織探索有效的學習戰略必須考慮各種問題，以確保有效地提供學習指導，得到高的成效。

二、混合模式類型

最早的混合學習經常簡單地把傳統的課堂培訓學習活動與網上學習活動相關聯，組合實體教室課堂中的形式包括講座、實驗室、書籍或講義。如今混合學習方案可以合并一個或多個維度，盡管其中許多具有重疊屬性。混合學習的概念植根于那些認為學習不僅是一種一次性事件——學習是一個持續的過程。混合提供了僅使用任何一個學習的傳遞媒介所達不到的多種效益。

（1）混合離線和在線學習模式

從最簡單的層面來說，該混合學習模式結合了脫機和聯機形式的學習：在線學習（互聯網或局域網）和傳統課堂。這種類型的混合學習例如：一個學習方案，通過網站提供學習材料和研究資源，同時教師提供指導作為主要的教學媒介的課堂培訓課程。

（2）混合自學和協作學習模式

自學意味著獨自的，按需的，同時由學習者自我管理或控制。協作學習，另一方面，意味著一種動態的，在許多學生之間交流，共享知識。自學和協作學習的交融，可能包括審查反思重要的資料或挖掘新的發現，而后由一個類似組長的人，現場或者線上組織討論，回顧復習并將這些材料應用到學習者的工作中。

（3）混合結構化和非結構化學習模式

并非所有形式的學習都意味著有預先安排、有組織的學習計劃以及正式的學習程序，如同教科書里的章節安排一樣。事實上，在工作場合，大多數知識的學習都是不經意間產生于會議，走廊對話或者郵件當中，并非刻意安排組織。混合結構化和非結構化的學習模式可以積極地將非結構化學習事件中的對話和文檔收集到知識存儲庫中，便于系統的學習。

（4）混合學習、實踐和績效支持的學習模式

也許最好的混合式學習的形式是用實踐來補充學習的不足，及時績效支持工具，它促進適當的工作任務的執行。例如在組織一個新的工作任務開始之前使用工作任務或業務流程仿真模型。先進的生產力工具將利用計算機的工作，協作和績效支持工具組合在一起為工作地點提供環境設置。

三、混合學習模式優勢

混合式學習是一個靈活的課程設計方法，支持不同時間和地點學習的混合，提供一些沒有完整的面對面接觸的完全在線課程的各種便利條件。結果可能是比傳統或完全在線學習提供的一個更健全的教育經驗。（Colis & Moonen：2001）

從課程設計的角度來看，馬丁（2003）描述了一個成功的混合學習模式。它由一個初步的面對面的會議，到每周在線評估和同步聊天，再到異步討論、電子郵件和面對面的會議與監考最后期末考試。Dziuban和Moskal（2001）報告說，在佛羅里達中央大學的混合課程取代面對面上課時間與在線學習，這樣，三小時的課程只占實際面對面的課堂時間一小時。這樣的課程允許每周以前占領的唯一一門課教室中的多個類的操作，從而更有效地利用現有的大學基礎設施。此外，他們報告說，混合課程相比傳統課程不同，有減少學生逃課率。

四、總結

混合學習要具體問題具體分析，不論從行為主義到認知主義學習，混合學習能混合多種媒體以及學習工具，引發學習者積極主動的學習。不同教學理念相輔相成，相互支持混合學習。大量研究證明學生接受混合學習模式，教師可以因材施教，把控好教學模式；同時，學生也應了解適合自己的學習方式，教與學相輔相成。

參考文獻：

[1]何克抗. 從Blended Learning看教育技術理論的新發展 [J].中國電化教學， 2004，（3）： 5-10.

[2]黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學習的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006：1-5.

[3]Colis， B.， and Moonen， J. （2001）. Flexible learning in a digital world： Experiences and expectations. London： Kogan-Page.

[4]Dziuban， C.， and Moskal， P. （2001）. Evaluating distributed learning in metropolitan universities. Metropolitan Universities， 12（1）， 41–49.

[5]Martyn， M. （2003）. The Hybrid Online Model： Good practice. Educause Quarterly， 1， 18 – 23.

本文是河北省社會科學基金2017年度項目《混合學習模式下英語深度學習研究》（HB17YY038）的成果之一。