淺析高職院校中職生源存在的問題及對策

張洪泉　林愛琴　賈寶輝

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）15-0007-01

隨著國家對職業教育的重視，高職高專院在校生數量增加，其中一部分學生來自高考，另一部分學生來自中等職業技術學校。通過本人長期的教學觀察和體會，與高中生源相比較，來自中等職業技術學校的學生存在突出問題，在學習態度、學習自律性、學習方法、課堂紀律等諸多方面與高考生源存在較大差距，這部分學生的考試掛科較多，優秀率極低，補考不及格率高，是讓老師“頭疼”的學生，教師往往以高考生的標準、方法來教授這部分學生，往往效果不佳，在與高考生的PK中，中職來源生在教師眼中留下“孺子不可教也”的印象，無意中在言行上表現出來，甚至會放棄這部分學生，給他們貼上“教不好的學生”標簽，這會進一步打擊學生積極性，導致學生破罐破摔的情形，課堂表現越來越差，甚至形成惡性循環。

這就要求教師從對待高考生源的標準中脫離出來，從這部分學生實際出發，結合學生基礎知識，采取針對性的教學教育策略。根據本人教學感悟，可以從以下幾個方面進行加強教育教學。

首先，教師轉變觀念，要與高考生源區別對待。中職生沒有經歷高中的歷練和高考的經歷，沒有良好的學習態度、學習方法，基礎文化知識普遍較差，甚至存在一些不良的行為習慣，有的表現為思想頹廢，有的心理存在問題，上進心差，厭學情緒嚴重，所以教師要把這部分學生與高考生源學生區分開來，分別對待，對中職生源學生要放低要求，從學生的心理特征、認知規律等情況，制定合理的教學目標，運用針對性的教學方法，要做到多鼓勵，少批評，由量變到質變，逐步培養學生的自信心。

其次，關愛學生，激發學生積極能動性。中職生源大多自卑感較重，但與高考生源相比，中職生雖然身在大學，但一些生活、思想、學習沒有真正融入大學生活，跟不上大學的節奏，他們希望獲得別人的尊重、理解和贊揚，而不是被輕視、遺忘和遺棄，關心他們，鼓勵他們重振人生風帆，點燃希望之光。教師要善于利用正面典型激勵先進、鞭策后進，發展中職生形象思維和動作思維能力的優勢，幫助學生找到自己的個性和才能發展的獨特性與成長點；在課堂上給足他們機會，搭建平臺，讓學生參與進來，改變課堂上中職生一貫的學習散漫、一潭死水的現象，讓學生建立自信。

第三，變革教學結構，以學生為主體，以教師為主導。根據心理學規律，隨著課堂時間延長，學生的專注度降低，在本人的教學觀察中發現，與高考生源相比，中職生源保持學習的專注度更差，一節課45分鐘，一半以上的學生注意力不集中，說話、玩手機、吃零食、睡覺等現象比較普遍，學習效率低下。這與我們多年來傳統的教學模式有關：以“教師”為中心的教學結構，滿堂灌、一言堂。這種教學結構有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制，但它存在一個很大的缺陷，就是忽略學生的主動性與積極性的發揮，不能把學生在學習過程中的主體地位體現出來，因而難以培養出富有創造性的創新型人才。這需要每位教師善于采用不同的教學手段，以激發學生的興趣，合理應用多媒體方式刺激學生、吸引學生，以使學生保持最佳的學習狀態。中職生源課堂自律性差，氣氛較為活躍，教師可利用學生的這一“動”，探索以學生為主的教學方法，采用小組討論法、演示法等，教師給予點評總結，讓學生在探索中學習知識，提高課堂效率；教師應不斷改變角色，創設情境，使課堂氣氛更加生動，師生互動，共同投入到學習當中；指導學生從易到難、由淺入深的學習；運用最新的教學模式手段，課堂應用問卷星，創設問題情境，引導學生自主學習，然后根據問題解答在線數據分析。定時在微信群中答疑解惑，在其中開辟了一個評價區域，每天會定時對學生點滴進行表揚鼓勵，我把微信群作為新穎的激勵方式，收到了良好效果。

第四，改變傳統單一觀點唯成績論。更新教育觀念，改變評價傳統，以素質教育為基礎，以職業能力為前提，讓不同層面的學生獲得成功的體驗。不過分強調展示成績，而是重點評價學習過程，讓不同層面的學生獲得成功的體驗，多手段評價學生，正確認識我們的教育對象，正確認識自己的角色分工，引導學生健康成長。

總之，對于高職院校的中職生存在的問題，要引起足夠的重視，從思想、生活、學習等各個方面重視他們，在課堂上采取針對性教學方法，吸引學生的眼球，使他們在學習中增長知識，提高能力，幫助他們重新樹立人生的理想，在大學校園里自信的鷹擊長空，為進入社會打下良好的知識和能力基礎。

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