如何在初中語文教學(xué)中科學(xué)合理運(yùn)用課堂提問

張姣

摘 要 新時(shí)期，隨著新課程的深入，課堂提問與評(píng)價(jià)直接反映了語文教學(xué)改革的要求，語文課堂教學(xué)有效提問承載著語文學(xué)科的基本特點(diǎn)與基本理念，關(guān)系著整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)的成敗，是廣大語文教師努力的方向和教學(xué)突破的焦點(diǎn)。那么如何正確對待與使用課堂提問與評(píng)價(jià)，是下文要與同行探討的。

關(guān)鍵詞 初中語文 課堂提問 方法

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）16-0073-02

一、教師的提問應(yīng)遵循的原則

1.普遍性與代表性

一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的水平不同，個(gè)性差別也很大。教師設(shè)計(jì)提問時(shí)要以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性為目標(biāo)，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)師生互動(dòng)課堂教學(xué)方式，這種師生互動(dòng)，有大多數(shù)時(shí)間成了“亂動(dòng)”或“不動(dòng)”，這種合作學(xué)習(xí)開始變形。《語文教學(xué)通訊》中有這樣一個(gè)材料：教師在向?qū)W生提問后下講臺(tái)開始讓同學(xué)們自由討論，教室里熱熱鬧鬧，氣氛活躍，人人參與教學(xué)活動(dòng)，但仔細(xì)觀察問題就出來了，一些學(xué)生不會(huì)合作，只在那里聽好生“主講”，一些小組的學(xué)生還在閑聊，尚未進(jìn)入討論狀態(tài)。針對此類情況，教師要特別注意指定非自愿者來回答問題，留心沉默寡言的同學(xué)、不愛思考同學(xué)的非語言性暗示，鼓勵(lì)學(xué)生間相互啟發(fā)，使大多數(shù)同學(xué)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

在考慮提問普遍性的前提下，還要考慮示范性，既面向全體學(xué)生，又使不同層次的學(xué)生擁有同等的參與機(jī)會(huì)和成功感，為部分優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)計(jì)思維水平較高的題目，給他們施展才華的機(jī)會(huì)。精彩的答題能產(chǎn)生很好的示范與帶動(dòng)作用，能促進(jìn)學(xué)生較高水平的思維活動(dòng)。

2.層次性與量力性

首先，有的課文本身的就是一個(gè)由淺入深的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密有序的組合體。其次，有的課文并不是由淺入深的構(gòu)思，而且開頭難以理解，后面卻峰回路轉(zhuǎn)，所以教師設(shè)計(jì)提問就要打破現(xiàn)有的序列，重新組成容易理解的序列，一般這種課文可以從結(jié)尾入手。

3.和諧性與計(jì)劃性

和諧性，是保證課堂提問順利進(jìn)行的必要條件。課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生情感的和諧非常重要，教師提問的態(tài)度要親切自然，切不可生硬、牽強(qiáng)或模棱兩可，以消除學(xué)生的緊張心理，敢于大膽答題；教師要以自己的激情去感染學(xué)生，達(dá)到師生情感的趨同性，以消除師生間的隔閡，使學(xué)生樂于回答問題；教師要尊重學(xué)生，認(rèn)真聽取他們的回答，允許學(xué)生有插話的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，而且對有獨(dú)到見解的同學(xué)要給予肯定，相信和諧性很好的課堂教學(xué)，可以達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。教師的提問要有計(jì)劃性，絕不能信口設(shè)問。每堂課應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)的目標(biāo)，扣緊重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)準(zhǔn)確、鮮明的問題，問題與問題之間具有連貫性與層遞性，每堂課的問題，都有明確的目的，完整的結(jié)構(gòu)，在具體的課堂教學(xué)過程中提問的方法要靈活，不拘一格。

二、教師課堂提問的方法

1.抓住關(guān)鍵，提問突破法

能否抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行提問突破，決定了教師這堂課教學(xué)成功與否。教師要抓住一個(gè)關(guān)鍵問題打開一個(gè)決口，讓知識(shí)的水流奔涌而出，以提升學(xué)生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關(guān)鍵問題的所在，用一句形象的話來說叫：“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

2.蠶食鯨吞法

教師在課堂教學(xué)過程中提問大了難以回答，這時(shí)就要?jiǎng)澱麨榱悖岢鲆粋€(gè)個(gè)的小問題，然后各個(gè)突破，進(jìn)行蠶食鯨吞。

3.暫時(shí)擱置法

這種方法對于解決難以回答的問題尤其有效，明知問題學(xué)生很難回答，但還偏要提出，暫時(shí)擱置，留待醞釀，不要求立刻回答，而是以后作答，如同打一個(gè)燈謎，暫時(shí)不揭謎底，讓猜謎之人煞費(fèi)苦心地反復(fù)琢磨，給學(xué)生充分思索的回旋余地。這樣，一旦以后揭開謎底，學(xué)生印象會(huì)非常深刻，很長時(shí)間不會(huì)忘記此問題。

4.深挖激趣法

學(xué)生如果覺得教師提的問題過于簡單，那么就提不起來興趣，但教師如若深挖問題引導(dǎo)學(xué)生思維，就如投一塊石頭于平靜的湖水之中，激起層層波浪。有的課文看起來很平實(shí)很簡單，其實(shí)卻獨(dú)具匠心，那么這種提問法，就能顯示它的獨(dú)到之處。

三、教師對于學(xué)生回答問題后的評(píng)價(jià)

在語文教師提出的許多問題中，有的問題的答案要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有許多問題的答案不應(yīng)要求有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，特別是現(xiàn)在許多還未定論的問題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，落實(shí)素質(zhì)教育的方針。

我們從許多初中生的心理特點(diǎn)來分析，他們對問題的答案有一定的期待性，教師對學(xué)生的回答放任自流，而不整理不歸納，學(xué)生對教師提出的問題，始終沒有清晰、明確、完整的認(rèn)識(shí)，這種做法在許多條件下是不正確的，教師應(yīng)明確：答案的虛化和不清晰并不等于多角度的理解。

（責(zé)任編輯 陳 利）