作文是一道家常菜

丁群群

作文是表情達意的工具，只有讓學生不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容，才能有真正意義上的快樂作文。結合新課標對寫作的要求，我在教學中盡力為學生創造一個寬松、快樂的寫作環境，讓學生把寫作作為自己的伙伴，快樂的去生活，快樂的去寫作。

作文是—道家常菜，需要我們實實在在、快快樂樂地對待。

一、和作文一起閱讀

閱讀是吸收，寫作是運用。沒有—定的積累沉淀，寫作就像空中樓閣0為開拓學生視野，我每周都會安排至少一節課的時間讓學生閱讀。同時，將閱讀和摘記作為每天的常規作業。

在我們班，有_個班級圖書館。捐獻時在表格上寫好姓名、書名和價格，以便日后歸還。在圖書第一頁空白處寫上“我的主人______，我的旅程______”。鼓勵大家多捐書，捐好書。

每位學生每次允許借多本，在表格上填寫好書名及借閱時間，并在“我的旅程”后寫上借閱人姓名。

所借圖書一般一周歸還一次，最長借閱時間不可超過兩周，以便其他同學借閱；最短也不可在一周內歸還，必須認真讀書，作好摘記，自覺保護好圖書，并減輕管理員的工作負擔。到期后仍需繼續借閱者可續借。

每月，我們都會評比出“明星書排行榜”和“閱讀博士排行榜”，鼓勵大家多讀書，讀好書，明白讀書好的道理。

此外，我還讓學生參與有關課外閱讀的課題研究，如網絡閱讀的利與弊、班級圖書館的運行策略、課外閱讀方法研究等。

二、和作文一起游戲、競賽

讓游戲、競賽滲入到作文訓練中，或者說讓學生在游戲、競賽中作文，和作文一起游戲，玩中學寫，寫中再現玩趣，作文也就成為最輕松平常的事了。課上，指鼻子、傳口令、辯論賽……從同學們眼睛里都閃著喜悅的光芒，從他們紅潤的臉蛋上堆滿的微笑上。從緊張的比賽中，他們不再感到作文是一件痛苦的事，學生篇篇內容具體，情景交融的文章躍然紙上，學生把游戲、競賽時的快樂、緊張在字里行間表現得淋漓盡致，他們感覺有話可寫，有情可抒，有感可發，在作文中分享游戲和競賽的快樂。

三、和作文一起幻想

兒童的心理結構是想象和幻想，用神話般的方式來觀察現實和解釋世界是他們固有的心理特點。兒童一般都喜愛童話。對童話里的世界充滿了好奇和渴望，在現實生活，碰到什么問題、難題或者一時弄不明白的地方，他們就會充分發揮想象，借助想象中的人物和情景來解決問題。在童話般的世界里，生動地展示他們心中的理想，實現著他們的夢想，奇特的想象成為他們習作的源泉。他們和作文一起幻想。如學生習作：《地球媽媽哭了》《游太空登月球》《我是太陽城的小公民》等，一篇篇童話，傾注了學生的心聲，寄托了學生的夢想。習作不僅篇幅長，情節曲折，表達方式也多樣，敘述手法有變化，擬人、夸張、比喻、排比等修飾手法都會運用。他們在想象中幻想著春天永遠是綠色的，地球永遠是綠色的，家園永遠是美麗的，人與動物永遠是和睦的。作文成為了他們放飛夢想的搖籃，童話成為了他們理想的世界。

四、和作文一起聊天

作文是最忠實的伙伴，天天伴著同學們。當你煩惱時，可以向它傾訴；當你快樂時，可以和它分享；當你痛苦時，它會給你安撫；當你愁悶時，它會悄悄地來到你身邊，默默地跟著你，讓你遠離孤獨，與歡樂作伴。

案例：寫一寫你成長經歷中你最滿意，最傷心，最無奈，最難忘的一件事。

學生在選材中就有針對自己的煩惱而作，一位學生以《哎，這個星期天》為題，他用樸實的語言描寫了自己星期天一天的活動安排：起床寫作業，學奧數，去英語特長班，下午學繪畫，再學舞蹈。字里行間表達了自己對這種生活的苦惱，渴望自己擁有一個真正的星期天，渴望自己變成一只小鳥自由的在藍天下飛翔，渴望自己變成云朵在天空飄來飄去。煩惱的時候，就和作文說說自己的心理話，排解心中的煩惱。作文成了他們最好的傾訴對象，讓小作者盡情地去訴說，盡情的發泄自己心中的不滿，沒人打攪，沒人干涉。

五、和作文一起活動

我非常相信活動的魅力。我的學生喜歡我，其實，他們是喜歡我組織花樣繁多的活動，比如班隊活動、語文綜合性學習活動、社會實踐活動、親子溝通活動等，每一項活動都有多層面的豐收。

班隊活動一般由學生主持，節目不妨個性一些，另類一些，展示自我、開開心心是最重要的。語文綜合性學習活動或展示過程，或展示成果，自得其樂。社會實踐活動去敬老院、孤兒院是我們的必備節目，而逛菜場、走進新華書店、和民工交談、賣報紙擦皮鞋助學、去餐廳打工等都給學生帶來了全新的感受。親子溝通活動是我最注重的。我們請家長進課堂，也請家長和學生一起去野炊、登山、燒烤、做游戲：我還讓學生保護雞蛋、當孕婦，體會母親的艱辛。趁著節假日的契機，我讓學生給父母朗誦詩歌、說感恩的話，給父母洗腳、剪指甲等。在合適的時機，讓學生上課，嘗嘗當教師的滋味。

正是這些豐富多彩的活動，給了學生全新的作文素材，讓他們覺得作文真的只是記錄事情，不必跨越高高的門檻。

六、和作文一起生活

生活是寫作的源泉。生活中可寫的東西太多，比如一次簡單自我介紹，自己一次獨立購物的經歷，春夏秋冬四季的變化，學校班級里同學的變化，家中最熟悉的動物的外形生活習性，上學路上的所見所聞；校長的一次講話，老師的講課，父母的叮囑，餐桌上的閑聊，課間同學間的活動；一次實驗，一次體驗，一陣風雨，一張照片，一次電話……，只要留意生活，真心去感受生活，作文就會成為你忠實的記錄者，成為你最好的伙伴，讓你進一步體會生活的滋味，豐富敏感的心靈。如學生的作文《門前擺小攤的老奶奶》《橘子樹開花了》《一次特殊的寫名字活動》《你想認識葉綠素》等都是他們生活的真實寫照。

七、和作文一起表演

舞臺表演，是小學生所喜歡的內容，每逢遇到較為抽象的寫作對象，我總愛組織學生編寫簡單劇本讓他們自主選擇角色，熟悉表演內容，再深入角色嘗試表演；這樣，既發揮學生的表演才能，又促進學生愉快地學習作文。

例如，語文課后練習要求同學們寫寓言故事，這對很少寫寓言的學生來說，十分抽象，難以入手，紛紛要求老師指導。教師可選幾個比較有表演天分的學生，帶上不同的動物頭飾：烏龜和白兔一組，烏鴉和狐貍為一組，狼和小羊為一組，啟發同學們進行想像：龜兔第二次賽跑會是怎樣的結局，烏鴉再一次得到肉遇到狐貍會怎樣做，小羊遇到陰險的狼用什么辦法逃脫……讓那幾個同學即興表演動物們之間會發生的故事，然后請同學們任選幾種喜歡的動物，發揮自己的想像它們之間的故事寫下來，學生對整個學習寫作的過程都保持著濃厚的興趣。

教師可選擇語文教材中的歷史故事、寓言故事、童話故事等單元為例，嘗試著進行課本劇表演，如《去年的樹》《西門豹》《草地夜行》等，然后要求學生寫好觀后感，效果不錯。通過改編或排演課本劇，學生自主探究、創新，不但掌握課本劇知識，而且提高了鑒賞水平；通過排演活動，學生獲得了情感愉悅、審美享受，活躍了寫作思維；學生在做中學，在學中做，學做合一，完成學習對象與自我的雙向建構，最終實現主體的主動發展。

在借表演促寫作的活動中，同學們將自己的寫作創新思維與課本劇表演藝術結合在一起，相輔相成，在良性互動中培養了良好的表演能力和表演心理素質，又激發了他們學習作文的興趣，并充分調動了他們參與寫作的積極性，有效地促進了寫作水平的提高。

“路漫漫其修遠兮”作文教學是長期系統復雜的學習過程，我們不要急于求成，揠苗助長。“千里之行，始于足下”培養學生良好的寫作素養，想方設法開展各種活動激發學生濃厚的寫作興趣，腳踏實地，積少成多，讓學生主動去寫，喜歡去寫，更能輕松完成寫作，讓他們在提高寫作水平的同時充分享受到寫作帶來的快樂。

在—次關于學習興趣的民意調查中，我班46位學生100%語文，97.06%的學生不害怕作文。可見，作文是一道家常菜，只要我們準備好純天然的食材，掌握科學的烹飪方法，就一定能做出營養豐富的大餐。

（責任編輯 劉 馨）