淺談小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)

趙薇薇

有位科學(xué)家曾經(jīng)說過：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)為了探索宇宙的奧秘。正如文學(xué)誘導(dǎo)人們地情感了解一樣，數(shù)學(xué)用啟發(fā)人們地想象與推理。既然數(shù)學(xué)那么有意義，為何還是那么多人不喜歡數(shù)學(xué)，那么怕數(shù)學(xué)呢？在我的任教生崖中，就經(jīng)常聽到學(xué)生的數(shù)學(xué)無用論，也許不僅學(xué)生如是說，不是也經(jīng)常有說讀小學(xué)比讀大學(xué)的會賺錢嗎？這種現(xiàn)象肯定存在的，但說小學(xué)生成為數(shù)學(xué)家的不多，成為科學(xué)家的也不多吧。數(shù)學(xué)是打開自然科學(xué)大門的鑰匙，忽視數(shù)學(xué)必將傷害所有的知識，因?yàn)楹鲆晹?shù)學(xué)的人是無法了解任何其他科學(xué)乃至世界上任何其他事物的。

一、教學(xué)生活化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)這門課的開始，如果開始就給學(xué)生不好的感覺，那么，他學(xué)起數(shù)學(xué)是會感到非常困難的。一年級數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)會了看時間，學(xué)會了用直尺，學(xué)會了認(rèn)識人民幣，學(xué)會了圖形的分類等等這些，而這些內(nèi)容不正是讓學(xué)生從生活中找到數(shù)學(xué)，讓他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)就是從生活中來的嗎？小學(xué)數(shù)學(xué)，成為了學(xué)生理解數(shù)學(xué)的開始，讓他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)就是從生活中升華來的，數(shù)學(xué)不是抽象的，那么他還會覺得數(shù)學(xué)沒有用嗎？除非他不食人間煙火。生活離不開數(shù)學(xué)，生活很有意思，數(shù)學(xué)肯定也有意思，這就是學(xué)生對數(shù)學(xué)的第一印象，成為了數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)的開始。

二、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，將會引起兒童迫不及待地探索、研究的興趣。其實(shí)在教學(xué)過程中，新知與舊知，已知與未知時刻在學(xué)生的認(rèn)知過程中造成沖突。教師就要利用這一矛盾沖突精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生思維動機(jī)的問題。這樣就能有效激發(fā)學(xué)生探究意識和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生渴望探究新知的良好心理狀態(tài)，從而主動深入學(xué)習(xí)。如：教學(xué)“平年和閏年的判斷”時，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們喜歡過生日嗎？”學(xué)生都高興地回答“喜歡”，接著又提問了個學(xué)生：“你幾歲了？過了幾個生日？”許多學(xué)生都紛紛說：“一個人有幾歲，就會過幾個生日”。這時我抓住契機(jī)說：“可是小強(qiáng)滿12歲的時候，多過了3個生日，這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密”。學(xué)生聽了，個個情緒高漲。再如，例如，在教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”時，平行四邊形面積的計(jì)算公式是教學(xué)重點(diǎn)，而平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)又是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破難點(diǎn)，我們在課堂教學(xué)中做了這樣的設(shè)計(jì)。我先出示長方形框架并告訴學(xué)生長方形長3分米，寬2分米，請學(xué)生說出它的面積，然后教師捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時我提問：同學(xué)們能說出它的面積有沒有變化嗎？一學(xué)生回答：它的面積不變，還是6平方分米。又一學(xué)生回答：它的面積變了，比5平方分米小。此刻，教師不必急于肯定或否定這兩位學(xué)生的回答，給學(xué)生留一個懸念，這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，他們一定會探索其中的緣由，而教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種情境，放手讓學(xué)生自己動手動腦去探索，自己得出結(jié)論。這樣，學(xué)生求知欲望就被有力地激發(fā)出來，這種學(xué)習(xí)效果要比教師硬塞現(xiàn)成公式要好得多。這樣抓住學(xué)生認(rèn)知矛盾設(shè)疑，能迅速把學(xué)生帶進(jìn)問題情境，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和探究愿望。

三、明晰概念教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要考慮學(xué)生的認(rèn)知程度，但是也不能背離了數(shù)學(xué)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，不能讓概念性的問題模凌兩可。教師的數(shù)學(xué)語言生活化是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。教師要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數(shù)學(xué)語言進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぱb飾，使其通俗易懂、富有情趣。如認(rèn)識“>”“<”，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)順口溜：“大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數(shù)字中間站，誰大對誰開口笑”。區(qū)別這兩個符號對學(xué)生來說有一定的難度，這個富有童趣的順口溜可以幫助學(xué)生有效的區(qū)分。但是，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)圖形的歸類時，小學(xué)生對于平面和立體這兩個概念還不是很清楚，我們要慎重的選擇講解的詞語，使得學(xué)生明白“球與圓是不一樣的”這個問題一樣，每次教孩子圖形分類，總是問：你確定球是圓形的嗎？孩子毫不猶豫的說：“是的，老師說的。”我相信：老師不會這么講，但是是什么問題使得學(xué)生認(rèn)為球就是圓呢？應(yīng)該值得我們老師好好思考一下：不能讓定義不清不楚，一定要明明白白，但是如何講解呢？老師是要好好商榷一下的。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對我們整個數(shù)學(xué)教學(xué)的影響非常深刻，不是每個人都能教小學(xué)數(shù)學(xué)，但是，教小學(xué)數(shù)學(xué)的老師一定要把握以上幾點(diǎn)。包括平時在對小朋友的課后作業(yè)輔導(dǎo)時，家長不能亂加數(shù)學(xué)知識給學(xué)生，畢竟，家長的數(shù)學(xué)是生活的，而學(xué)校數(shù)學(xué)是生活升華之后的數(shù)學(xué)，兩者還是有一定的區(qū)別的。教育從小開始，興趣從小開始培養(yǎng)，相信我們的數(shù)學(xué)教學(xué)也是充滿創(chuàng)造性，充滿樂趣的。

（責(zé)任編輯 陳 利）