多模態理論在高中英語課堂教學中的應用

趙怡菲

【摘要】高中是學生提高英語交際與運用能力的關鍵階段。而高中階段的學生受多種因素影響很容易在課堂上分心。因此在高中英語課堂教學中應用多模態理論能夠吸引學生的注意，提高學習英語的興趣。

【關鍵詞】多模態 高中英語 課堂教學

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0086-02

一、多模態教學理論

作為一種教學理論，多模態指利用多種渠道和多種教學手段來調動學習者多種感官協同運作，以達到加深印象強化記憶的目的。多模態的研究是一門新興的領域，始于20世紀90年代的西方。中國的多模態研究起步于21世紀。

1996年，新倫敦組合（New London Group）將多模態應用于語言教學，首次提出全新的教學理念，即多模態教學理念。該教學理念指教師及學生利用多媒體設備，充分運用視頻、音頻、圖像等多種模態獲得、處理及傳輸信息。教師采用多種教學方法和手段來調動學生的多種感官，從而鼓勵培養學生的多元讀寫能力。基于此教學理念，2000年Stein提出多模態教學法，指出“學生（在課堂上）表演一出戲劇與獨自在房間里閱讀這部戲劇所產生的效果迥然而異”。學生應通過多種模態獲取語言的輸入與輸出，培養其英語聽說能力。我國多名學者如胡壯麟（2007），顧曰國（2007），張德祿（2009）也都從不同角度對多模態話語分析理論進行研究，為多模態教學模式提供了理論支撐。我國對多模態的研究既有理論方面也有應用性的研究。但應用性的文章主要集中在大學英語的教學模式等方面。所以本文著重探討多模態理論在高中英語課堂教學中的應用。

二、高中教學現狀及高中生特點

隨著新課改的不斷推進，高中英語教師逐漸意識到將課堂回歸給學生，強調學生在課堂中的主體性。但是在現實課堂中，教學形式大多仍以教師單純講授為主，很少有學生的參與，課堂又變成教師的舞臺。缺乏各種手段的綜合運用的課堂不能激發學生的學習興趣，也不利于高中生的英語學習。因而隨著科學技術的不斷發展，多模態必須走進高中英語課堂。通過使用課堂話語和其他非語言教學手段，真正將課堂變得生動鮮活起來。

高中生正處在從幼稚的兒童期向成熟的青年期過渡的時期。在這一過程中，他們很容易受學業壓力等影響產生焦慮、抑郁、情緒不穩定之類的問題。此外高中生已經具備一定的英語基礎，所以傳統的講授式課堂已經不能滿足他們的求知欲，他們需要的是對能力的培養與提升。所以教師應采用多種教學手段與學生溝通交流，從而促進學生英語能力的提高。

三、多模態在高中英語課堂中的運用

1.PPT

如今，多數教師在課堂中會應用PPT課件進行教學。PPT課件無疑會吸引學生的注意力，但是許多教師只是簡單的用PPT代替了板書和教案，沒有充分發揮好PPT的作用。PPT上的內容是一閃而過的，板書才是一節課的靈魂和精髓，所以PPT的使用不能沖淡板書的重要性。在高中課堂，除了可以通過將PPT上的重要知識點加粗、利用圖片加深學生的理解記憶等形式外，還可以將PPT變為學生進行課前演講的有效工具。演講能力是高中生進入社會必備的能力，教師可以通過給定主題或讓學生找自己感興趣的話題，以PPT的形式輔助自己的課前演講。這樣的活動不僅能激發學生的興趣，還能有效地鍛煉學生的語言運用能力和表達能力。

2.視頻和音樂

學習一門語言，更為重要的是學習它背后的語言文化。在英語學習中，高中生面對的是書本上的文字。許多滲透其中的文化背景知識是以書面的形式呈現出來的，學生很難產生直觀深刻的印象。所以教師可以通過相關視頻的形式讓學生深入了解課本中所要傳達的文化知識。在不斷掌握相關文化知識的基礎上，學生很容易對英語形成圖式認知，從而提高對語言的分析與理解能力。音樂的使用也是激發學生學習英語興趣的有效手段。學習英語的最終目標是在語境中運用英語來表達自己的觀點和意見。所以音樂可以讓學生模仿地道的英語表達方式，培養良好的英語語感。同時音樂也能緩解學生學習上的壓力，讓他們在輕松愉快的氛圍中感悟英語。

3.教師體態語

體態語是教師從事教育教學工作中不可缺少的一部分，它與口頭語言、書面語言共同成為課堂教學中師生進行人際交往和溝通的信息媒介。一方面教師可以利用手勢或眼神的形式提醒學生認真聽課，避免學生有分心的現象。另一方面教師可以通過眼神鼓勵贊賞學生的表現。與語言相比，非語言的表現形式能夠更加真實地反映一個人內心情感世界的微妙變化，所以充滿了感情色彩的教師體態語，能夠真正感染學生，讓他們融入到課堂環境中。對高中生來說，他們處于比較敏感叛逆的時期，有時會對教師的話語產生抵觸心理。在這種情況下體態語反而能起到更好地效果，能夠有效地調控課堂教學氣氛，調動學生學習的積極性。

四、結語

多模態教學理論不僅能應用于大學，還適用于高中英語課堂。由于高中生的身心特點和學習特征，多模態課堂能有效激發學生的學習興趣，并提高他們的語言運用和掌握能力。但多模態教學理論的應用不僅僅局限于以上的形式，通過不斷的創新和探究，高中英語課堂會變得更加生動高效。

參考文獻：

[1] 顧曰國. 多媒體、多模態學習剖析[J]. 外語電化教學，2007（4）：3.

[2] 胡壯麟. 社會符號學研究中的多模態化[J]. 語言教學與研究，2007（1）：1-8.

[3] 張德祿. 多模態話語理論與媒體技術在外語教學中的應用[J]. 外語教學，2009（4）：15.