試論大學生心理健康教育翻轉課堂教學模式設計

張冰++江紅霞

【摘要】隨著科學技術的發展，信息技術也得到了快速的發展，并逐漸滲透到當前社會各個領域之中，大學生心理健康教育就是其中的一個領域。大學生心理健康教育是高校開設的一門基礎課程，對大學生心理素質的優化和心理健康水平的提升具有十分重要的作用。筆者結合自身的教學經驗，就如何在大學生心理健康教育課堂教學中設計和實施翻轉課堂教學模式談一談自己的看法。

【關鍵詞】大學生 心理健康教育 翻轉課堂教學模式 設計

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0113-02

一、前言

翻轉課堂教學模式是一種新型的教育模式，將其應用在大學生心理健康教育課堂教學之中，不僅可以轉變大學生的學習態度，讓學生由被動接受轉變為主動學習，還能突破教學的重難點，從而提高課堂教學效率。

二、翻轉課堂教學模式在大學生心理健康教育課堂中應用的優勢

1.拓展了課程的容量

傳統的大學生心理健康教育主要依賴課堂教學的45分鐘，學生的學習時間非常有限，課程容量也非常有限。而翻轉課堂教學模式則能有效突破這一局限性，在翻轉課堂教育模式下，學生需要提前觀看視頻，根據自己的學習能力和學習需要進行自主學習，這樣就將知識學習延伸到了課外，不受空間的限制。除此之外，學生可以在課下時間反復觀看微視頻，知識學習不受時間的時間。鑒于此，在大學生心理健康教育課堂中應用翻轉課堂教學模式，可以有效拓展了課程的容量[1]。

2.提升了心理健康教育的體驗性

大學心理健康教育課程比較關注體驗性，目的是讓學生獲得一定的心靈感悟。通過引入翻轉課堂教學模式，可以全面發揮學生的體驗性。在翻轉課堂的模式下，學生時先了解后體驗，所以對于知識的加工模式更為靈活，這就揭開了大學心理課程的神秘面紗，讓學生可以更順利的完成體驗環節，并且提升了心理調節的針對性和目的是。學生在這個過程中，可以有所感悟，并且產生內心真實的體驗，了解如何在實際生活中調節自己的心理。

3.提高課堂教學效率

傳統的課堂教學中，老師都是以自己為中心，站在自己的角度給學生灌輸相應的知識，這種教學模式不僅打擊了學生學習的積極性，而且也違背了因材施教的教學原則。翻轉課堂教學模式下，學生可以根據自己的能力和學習需要去學習，變傳統的“先體驗后了解”為“先了解后體驗”，這樣既能讓學生學習到自己感興趣的知識，也能讓老師了解到學生的學習需要，同時給予學生針對性的指導，這對課堂教學效率的提高具有十分重要的意義和作用[2]。

三、大學生心理健康教育翻轉課堂教學模式設計

1.遵循相應的設計原則

第一，突出學生的主體地位。學生是教學活動的主體，心理健康教育老師必須要明確這一點，在設計翻轉課堂教學模式時，要突出學生的主體地位，以學生為認知的主體，要明確自己的定位，扮演好課堂教學的參與者和指導者角色。第二，以“助人自助”為導向。培養學生自主學習能力是翻轉課堂的設計目標，心理健康老師在設計翻轉課堂時要清楚認識到這一點，不能僅僅以傳授知識為目的，要鼓勵學生主動去獲取知識，培養學生自主探究和學習的精神。第三，以交流互動為動力。翻轉課堂教學模式就是一種以學生自學為主、老師指導為輔的教學方式，學生和老師之間的互動交流是翻轉課堂教學模式順利實施的前提條件和重要基礎，互動交流既可以加深老師對學生的知識應用情況、內化程度和掌握程度的了解，還能促進學生對知識的應用、吸收和內化，因此，心理健康老師在設計翻轉課堂教學模式的時候，要以交流互動為動力。

2.明確翻轉課堂教學流程

心理健康老師在設計翻轉課堂教學模式之前，要對翻轉課堂教學流程中每一個環節的內容做到熟悉和掌握，這樣才能設計出有效的翻轉課堂。

第一，明確教學目標。在課前階段，心理健康老師要布置學習任務單并根據教學內容制作微課視頻，讓學生結合學習任務單和自己的學習需要觀看微課程，并將自己觀看過程中遇到的疑難點記錄下來。

第二，完善教學內容。在課中階段，心理健康老師要根據學生的疑惑進行針對性的解答和知道，同時，學生還要相互之間進行討論和寫作學習，老師可以設計一些游戲或者教學情境，加強學生的活動體驗性。

第三，鞏固教學效果。在課后階段，心理健康老師要繼續對學生的知識進行鞏固和深化，通過學習測試掌握學生的學習情況，進行進一步的交流，并讓學生在課下反復觀看視頻，鞏固知識點[3]。

微課視頻是翻轉課堂教學中的重要內容，但是老師并不能將微視頻的制作當成最主要的教學任務，而應當將設計重點放在“學習任務單”的布置上。結合學生學習能力的不同給學生設計個性化的教學任務，幫助學生實現知識的轉化和內化，提高學生的實踐應用能力。

四、結論

綜上所述，在大學生心理健康教育課堂上應用翻轉課堂教學模式，不僅可以拓展課程容量，還能突出學生主體地位、提高課堂教學效率，心理健康老師要認識到這種教學模式的優勢和價值，并對其進行深入的研究和探索，達到提高大學生心理素質和課堂教學效率的雙重目的。

參考文獻：

[1]信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].鐘曉流，宋述強，焦麗珍.開放教育研究.2013（01）：13-16.

[2]大學生心理健康教育課程體驗式教學的實驗研究[J].邱小艷，宋宏福.湖南師范大學教育科學學報.2013（01）：34-37.

[3]周華，胡國良.大學生心理健康教育課“分享·體驗·內化”教學模式探索與實踐[J].東北農業大學學報（社會科學版）.2013（03）：53-56.

課題項目：本文系沈陽農業大學“《心理健康教育》跨校修讀學分課程教學模式的研究與實踐”（項目編號：2016-193）的階段性研究成果。