試論大學生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計

張冰++江紅霞

【摘要】隨著科學技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)也得到了快速的發(fā)展，并逐漸滲透到當前社會各個領(lǐng)域之中，大學生心理健康教育就是其中的一個領(lǐng)域。大學生心理健康教育是高校開設的一門基礎(chǔ)課程，對大學生心理素質(zhì)的優(yōu)化和心理健康水平的提升具有十分重要的作用。筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，就如何在大學生心理健康教育課堂教學中設計和實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式談一談自己的看法。

【關(guān)鍵詞】大學生 心理健康教育 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式 設計

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0113-02

一、前言

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種新型的教育模式，將其應用在大學生心理健康教育課堂教學之中，不僅可以轉(zhuǎn)變大學生的學習態(tài)度，讓學生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，還能突破教學的重難點，從而提高課堂教學效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學生心理健康教育課堂中應用的優(yōu)勢

1.拓展了課程的容量

傳統(tǒng)的大學生心理健康教育主要依賴課堂教學的45分鐘，學生的學習時間非常有限，課程容量也非常有限。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式則能有效突破這一局限性，在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式下，學生需要提前觀看視頻，根據(jù)自己的學習能力和學習需要進行自主學習，這樣就將知識學習延伸到了課外，不受空間的限制。除此之外，學生可以在課下時間反復觀看微視頻，知識學習不受時間的時間。鑒于此，在大學生心理健康教育課堂中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以有效拓展了課程的容量[1]。

2.提升了心理健康教育的體驗性

大學心理健康教育課程比較關(guān)注體驗性，目的是讓學生獲得一定的心靈感悟。通過引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以全面發(fā)揮學生的體驗性。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學生時先了解后體驗，所以對于知識的加工模式更為靈活，這就揭開了大學心理課程的神秘面紗，讓學生可以更順利的完成體驗環(huán)節(jié)，并且提升了心理調(diào)節(jié)的針對性和目的是。學生在這個過程中，可以有所感悟，并且產(chǎn)生內(nèi)心真實的體驗，了解如何在實際生活中調(diào)節(jié)自己的心理。

3.提高課堂教學效率

傳統(tǒng)的課堂教學中，老師都是以自己為中心，站在自己的角度給學生灌輸相應的知識，這種教學模式不僅打擊了學生學習的積極性，而且也違背了因材施教的教學原則。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生可以根據(jù)自己的能力和學習需要去學習，變傳統(tǒng)的“先體驗后了解”為“先了解后體驗”，這樣既能讓學生學習到自己感興趣的知識，也能讓老師了解到學生的學習需要，同時給予學生針對性的指導，這對課堂教學效率的提高具有十分重要的意義和作用[2]。

三、大學生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計

1.遵循相應的設計原則

第一，突出學生的主體地位。學生是教學活動的主體，心理健康教育老師必須要明確這一點，在設計翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，要突出學生的主體地位，以學生為認知的主體，要明確自己的定位，扮演好課堂教學的參與者和指導者角色。第二，以“助人自助”為導向。培養(yǎng)學生自主學習能力是翻轉(zhuǎn)課堂的設計目標，心理健康老師在設計翻轉(zhuǎn)課堂時要清楚認識到這一點，不能僅僅以傳授知識為目的，要鼓勵學生主動去獲取知識，培養(yǎng)學生自主探究和學習的精神。第三，以交流互動為動力。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是一種以學生自學為主、老師指導為輔的教學方式，學生和老師之間的互動交流是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式順利實施的前提條件和重要基礎(chǔ)，互動交流既可以加深老師對學生的知識應用情況、內(nèi)化程度和掌握程度的了解，還能促進學生對知識的應用、吸收和內(nèi)化，因此，心理健康老師在設計翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的時候，要以交流互動為動力。

2.明確翻轉(zhuǎn)課堂教學流程

心理健康老師在設計翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之前，要對翻轉(zhuǎn)課堂教學流程中每一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容做到熟悉和掌握，這樣才能設計出有效的翻轉(zhuǎn)課堂。

第一，明確教學目標。在課前階段，心理健康老師要布置學習任務單并根據(jù)教學內(nèi)容制作微課視頻，讓學生結(jié)合學習任務單和自己的學習需要觀看微課程，并將自己觀看過程中遇到的疑難點記錄下來。

第二，完善教學內(nèi)容。在課中階段，心理健康老師要根據(jù)學生的疑惑進行針對性的解答和知道，同時，學生還要相互之間進行討論和寫作學習，老師可以設計一些游戲或者教學情境，加強學生的活動體驗性。

第三，鞏固教學效果。在課后階段，心理健康老師要繼續(xù)對學生的知識進行鞏固和深化，通過學習測試掌握學生的學習情況，進行進一步的交流，并讓學生在課下反復觀看視頻，鞏固知識點[3]。

微課視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學中的重要內(nèi)容，但是老師并不能將微視頻的制作當成最主要的教學任務，而應當將設計重點放在“學習任務單”的布置上。結(jié)合學生學習能力的不同給學生設計個性化的教學任務，幫助學生實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化和內(nèi)化，提高學生的實踐應用能力。

四、結(jié)論

綜上所述，在大學生心理健康教育課堂上應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，不僅可以拓展課程容量，還能突出學生主體地位、提高課堂教學效率，心理健康老師要認識到這種教學模式的優(yōu)勢和價值，并對其進行深入的研究和探索，達到提高大學生心理素質(zhì)和課堂教學效率的雙重目的。

參考文獻：

[1]信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設計研究[J].鐘曉流，宋述強，焦麗珍.開放教育研究.2013（01）：13-16.

[2]大學生心理健康教育課程體驗式教學的實驗研究[J].邱小艷，宋宏福.湖南師范大學教育科學學報.2013（01）：34-37.

[3]周華，胡國良.大學生心理健康教育課“分享·體驗·內(nèi)化”教學模式探索與實踐[J].東北農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版）.2013（03）：53-56.

課題項目：本文系沈陽農(nóng)業(yè)大學“《心理健康教育》跨校修讀學分課程教學模式的研究與實踐”（項目編號：2016-193）的階段性研究成果。