張冰++江紅霞
【摘要】隨著科學技術(shù)的發(fā)展,信息技術(shù)也得到了快速的發(fā)展,并逐漸滲透到當前社會各個領(lǐng)域之中,大學生心理健康教育就是其中的一個領(lǐng)域。大學生心理健康教育是高校開設的一門基礎(chǔ)課程,對大學生心理素質(zhì)的優(yōu)化和心理健康水平的提升具有十分重要的作用。筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗,就如何在大學生心理健康教育課堂教學中設計和實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式談一談自己的看法。
【關(guān)鍵詞】大學生 心理健康教育 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式 設計
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2017)24-0113-02
一、前言
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種新型的教育模式,將其應用在大學生心理健康教育課堂教學之中,不僅可以轉(zhuǎn)變大學生的學習態(tài)度,讓學生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習,還能突破教學的重難點,從而提高課堂教學效率。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學生心理健康教育課堂中應用的優(yōu)勢
1.拓展了課程的容量
傳統(tǒng)的大學生心理健康教育主要依賴課堂教學的45分鐘,學生的學習時間非常有限,課程容量也非常有限。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式則能有效突破這一局限性,在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式下,學生需要提前觀看視頻,根據(jù)自己的學習能力和學習需要進行自主學習,這樣就將知識學習延伸到了課外,不受空間的限制。除此之外,學生可以在課下時間反復觀看微視頻,知識學習不受時間的時間。鑒于此,在大學生心理健康教育課堂中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,可以有效拓展了課程的容量[1]。
2.提升了心理健康教育的體驗性
大學心理健康教育課程比較關(guān)注體驗性,目的是讓學生獲得一定的心靈感悟。通過引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,可以全面發(fā)揮學生的體驗性。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下,學生時先了解后體驗,所以對于知識的加工模式更為靈活,這就揭開了大學心理課程的神秘面紗,讓學生可以更順利的完成體驗環(huán)節(jié),并且提升了心理調(diào)節(jié)的針對性和目的是。學生在這個過程中,可以有所感悟,并且產(chǎn)生內(nèi)心真實的體驗,了解如何在實際生活中調(diào)節(jié)自己的心理。
3.提高課堂教學效率
傳統(tǒng)的課堂教學中,老師都是以自己為中心,站在自己的角度給學生灌輸相應的知識,這種教學模式不僅打擊了學生學習的積極性,而且也違背了因材施教的教學原則。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下,學生可以根據(jù)自己的能力和學習需要去學習,變傳統(tǒng)的“先體驗后了解”為“先了解后體驗”,這樣既能讓學生學習到自己感興趣的知識,也能讓老師了解到學生的學習需要,同時給予學生針對性的指導,這對課堂教學效率的提高具有十分重要的意義和作用[2]。
三、大學生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計
1.遵循相應的設計原則
第一,突出學生的主體地位。學生是教學活動的主體,心理健康教育老師必須要明確這一點,在設計翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時,要突出學生的主體地位,以學生為認知的主體,要明確自己的定位,扮演好課堂教學的參與者和指導者角色。第二,以“助人自助”為導向。培養(yǎng)學生自主學習能力是翻轉(zhuǎn)課堂的設計目標,心理健康老師在設計翻轉(zhuǎn)課堂時要清楚認識到這一點,不能僅僅以傳授知識為目的,要鼓勵學生主動去獲取知識,培養(yǎng)學生自主探究和學習的精神。第三,以交流互動為動力。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是一種以學生自學為主、老師指導為輔的教學方式,學生和老師之間的互動交流是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式順利實施的前提條件和重要基礎(chǔ),互動交流既可以加深老師對學生的知識應用情況、內(nèi)化程度和掌握程度的了解,還能促進學生對知識的應用、吸收和內(nèi)化,因此,心理健康老師在設計翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的時候,要以交流互動為動力。
2.明確翻轉(zhuǎn)課堂教學流程
心理健康老師在設計翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之前,要對翻轉(zhuǎn)課堂教學流程中每一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容做到熟悉和掌握,這樣才能設計出有效的翻轉(zhuǎn)課堂。
第一,明確教學目標。在課前階段,心理健康老師要布置學習任務單并根據(jù)教學內(nèi)容制作微課視頻,讓學生結(jié)合學習任務單和自己的學習需要觀看微課程,并將自己觀看過程中遇到的疑難點記錄下來。
第二,完善教學內(nèi)容。在課中階段,心理健康老師要根據(jù)學生的疑惑進行針對性的解答和知道,同時,學生還要相互之間進行討論和寫作學習,老師可以設計一些游戲或者教學情境,加強學生的活動體驗性。
第三,鞏固教學效果。在課后階段,心理健康老師要繼續(xù)對學生的知識進行鞏固和深化,通過學習測試掌握學生的學習情況,進行進一步的交流,并讓學生在課下反復觀看視頻,鞏固知識點[3]。
微課視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學中的重要內(nèi)容,但是老師并不能將微視頻的制作當成最主要的教學任務,而應當將設計重點放在“學習任務單”的布置上。結(jié)合學生學習能力的不同給學生設計個性化的教學任務,幫助學生實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化和內(nèi)化,提高學生的實踐應用能力。
四、結(jié)論
綜上所述,在大學生心理健康教育課堂上應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,不僅可以拓展課程容量,還能突出學生主體地位、提高課堂教學效率,心理健康老師要認識到這種教學模式的優(yōu)勢和價值,并對其進行深入的研究和探索,達到提高大學生心理素質(zhì)和課堂教學效率的雙重目的。
參考文獻:
[1]信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設計研究[J].鐘曉流,宋述強,焦麗珍.開放教育研究.2013(01):13-16.
[2]大學生心理健康教育課程體驗式教學的實驗研究[J].邱小艷,宋宏福.湖南師范大學教育科學學報.2013(01):34-37.
[3]周華,胡國良.大學生心理健康教育課“分享·體驗·內(nèi)化”教學模式探索與實踐[J].東北農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版).2013(03):53-56.
課題項目:本文系沈陽農(nóng)業(yè)大學“《心理健康教育》跨校修讀學分課程教學模式的研究與實踐”(項目編號:2016-193)的階段性研究成果。