微課在病理學教學中的應用淺談

張楊++彭波++唐運蓮++程愛蘭

【摘要】目的：探究微課早病理學教學中的應用效果。方法：選取我院2014級臨床醫學專業的學生作為研究的對象，將其分為對照組和觀察組兩組。對照組學生給予常規病理學教學，觀察組學生則給予微課病理學教學，比較兩組學生的病理學學習效果及上課積極性。結果：觀察組學生的病理學理論成績82.74±5.06分、操作成績84.56±5.37分均高于對照組學生的74.83±4.48分、75.69±4.77分，上課積極率97.14%也高于對照組學生74.29%，均有統計學意義（P<0.05）。結論：微課在病理學教學實踐中能夠提高學生的學習積極性與學習效果，值得推廣。

【關鍵詞】微課 病理學 學習效果 上課積極性

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0116-02

一、前言

信息時代的到來也帶動了教學方法的變革，當前傳統的上課模式已經無法滿足新時代學生的學習需求。特別是醫學專業的教學，當前沉悶、枯燥、質量低下的教學現狀也提醒著教育工作者進行創新。創新教學手段不僅是當前常規專業教學提高教學質量的重要方法，也是醫學院教師需要探究的課題。本文給予醫學院護理學專業學生微課教學，探究其教學效果，結果如下。

二、資料和方法

1.一般資料

選取我院2014級臨床醫學專業的70名學生作為研究的對象，將其分為對照組（35例）和觀察組（35例）兩組。研究前所有學生均進行一次摸底考試。納入標準：有提高自身學習成績愿望的學生。排除標準：摸底成績在60分以下的學生。考試成績在60分以下的排除在外。其中，對照組學生男9名、女26名；年齡19～21歲，平均20.32±1.23歲；摸底成績62～83分，平均72.65±5.59分。觀察組學生男10名、女25名；年齡19～21歲，平均20.41±1.14歲；摸底成績61～86分，平均73.38±5.66分。兩組學生一般資料并無較大差異，具有比較價值。

2.方法

（1）對照組

該組學生采用常規教學方案：按照常規方案備課、理論授課、課堂練習及課后作業等。

（2）觀察組

該組學生采用微課教學，具體如下：①根據教學內容老師準備相應的教學視頻，大小在幾十兆左右，內容為老師理論、操作等方面的授課錄像，或者老師可上網查找相關微課件；②創建教學交流平臺，如QQ群、微信群等，將教學視頻上傳到共享平臺，要求學生在課前觀看；③課堂上根據學生課件觀看的課件內容向學生提問相關問題，檢驗學生的學習成果；學生可向老師提問對于該課時內容存在的疑問，老師進行當堂解答；④課后作業，老師要求學生下載作業視頻或者將作業上傳至共享平臺，如在視頻中錄制相關患者的發病癥狀，患者觀看視頻后根據已有信息判斷患者的疾病以及治療方案等；設置交流區，學生在交流區發表自己的觀點，老師根據學生發表觀點評定學生的平時分。⑤在交流平臺發起對相關話題的討論，如“組織損傷的免疫機制”、“良性腫瘤與惡性腫瘤的區別”等，促進學生的之間、老師與學生之間對教學問題的交流與溝通。兩組學生均接受相同課程內容的教學，時長均為40個課時，40個課時后進行理論、操作的考評。

3.觀察指標

比較兩組學生的期末考試成績，包括理論、操作兩部分，滿分為100分；根據學生平時到課、回答問題的情況將上課積極性分為積極、一般、消極3個標準，其中，①積極：在整個研究階段，學生到課率在90%以上，課堂上無開小猜、遲到、早退等情況，且上課積極回答老師的問題；②學生到課率在80%以上，課堂上無開小猜、遲到、早退等情況，且基本上能回答老師的提問；③學生到課率不足80%，存在上課遲到、早退、開小差等情況，對于老師的提問消極、敷衍對待。④上課積極率=（積極例數+一般例數）/總例數×100%。

4.統計學處理

使用軟件包SPSS 20.0對本研究中收集到的計數、計量資料作統計學處理。其中，計量資料用（x-±s）的形式表示，結果則用t檢驗；計數資料均用（n，%）的形式表示，結果用χ2檢驗。如兩組的數據差異明顯，則用（P<0.05）表示，同時也說明兩組存在統計學意義。

三、結果

1.考試結果比較

對兩組學生的期末成績進行比價，結果發現觀察組理論成績、操作成績均明顯高于對照組學生，P<0.05。見表1。

2.上課積極性比較

對兩組學生的上課積極性表現進行評定，對照組學生上課積極例數10例、一般14例、消極9例，上課積極率74.29%；觀察組學生上課積極例數13例、一般19例、消極1例，上課積極率97.14%。兩組學生上課積極率差異明顯，有統計學意義（χ2=4.47，P=0.006）。

四、討論

當前微課教學理念逐漸被各階段教育所接受，提高微課教學能力成為對教育工作者的一項考驗。微課教學相比于傳統課堂更為靈活，學生可通過微課資源開展自主學習，從而打破傳統教室教學的局限性[1，2]。僅僅需要手機、電腦，學生就能在任何地方、任何時候進行學習，充分利用學生的業余時間。此外，相對于傳統的教學模式，微課教學更為新穎、內容更為豐富，能夠提高學生的上課積極性[3]。對于病理學這類理論性較強的學科，引起理論、概念性的知識較多，因此傳統的授課方式對于學生而言較為沉悶，教學的效果也相對不佳。要轉變當前沉悶、枯燥的病理學教學現狀，微課教學的引入成為一個創新發展的契機。微課教學通過將完整的課時分割成幾個知識點并做成視頻，學生還可根據自己的學習進度、學習效果選擇課件學習，做到了因材施教[4，5]。在病理學教學中引入微課教學，利用多媒體技術不僅能夠將理論課變得更為生動、影響，同時也能提高學生的實踐能力。本研究中，觀察組學生理論成績、操作成績均明顯高于對照組學生，上課積極率也高于對照組學生，均有統計學意義（P<0.05）。綜上所述， 微課在病理學教學實踐中能夠提高學生的學習積極性與學習效果，值得推廣。

參考文獻：

[1]劉名卓，祝智庭.視頻微課的實用學分析[J].開放教育研究，2015，21（01）：90-96.

[2]張海榮.微時代“微課”的設計與制作[J].中國醫學教育技術，2014，28（03）：245-247.

[3]張云莎，姜希娟，范英昌，等.利用微課程促進中醫院校病理學教學質量的研究與反思[J].中華醫學教育探索雜志，2016，15（03）；260-263.

[4]王立偉.微課在病理學教學中應用的探索[J].延邊教育學院學報，2016，30（05）： 30-32.

[5]魯華.微課在護理專業病理學教學中的應用探討[J].醫學信息，2014，27（11）：8.