高中語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文思維的滲透與培養(yǎng)

劉峻宏

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握好語(yǔ)言文字理解能力與運(yùn)用能力，能夠從多角度思考與看待問(wèn)題，能夠較好的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。而語(yǔ)文思維在教學(xué)過(guò)程中的滲透，就是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文能力的重要途徑。可以說(shuō)，抓住了語(yǔ)文思維的滲透培養(yǎng)就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的核心要素。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透與培養(yǎng)語(yǔ)文思維顯得至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 教學(xué) 語(yǔ)文思維 滲透 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）24-0157-02

一、引言

在語(yǔ)文學(xué)科中，可以大致的將語(yǔ)文素養(yǎng)分為語(yǔ)言、文化、思維以及審美四大類，這四類語(yǔ)文素養(yǎng)中的核心部分就是語(yǔ)文思維。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文思維并不向語(yǔ)言、文化、審美那樣顯示在表面，而是需要教師不斷挖掘與研究，將語(yǔ)文思維滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，幫助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文的本質(zhì)、體會(huì)語(yǔ)文的美感，而不是向以往一樣認(rèn)為語(yǔ)文只要死記硬背就行。

二、在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透語(yǔ)文思維的重要性

在我們當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，教師與學(xué)生家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生的一個(gè)疑問(wèn)就是：為什么學(xué)生從小就讀過(guò)諸多的文學(xué)著作與美文，如梁秋實(shí)、林語(yǔ)堂、汪曾祺等作家的文章不僅行文優(yōu)美還特別引人深思，但學(xué)生為什么在語(yǔ)言表達(dá)與寫作時(shí)用不上呢？其實(shí)這個(gè)問(wèn)題的原因仔細(xì)分析一下就能得到答案，雖然學(xué)生從小就在不斷學(xué)習(xí)語(yǔ)文，教師也在不斷嘗試創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的方法，但縱觀當(dāng)前的教學(xué)模式，仍舊是局限于以往傳統(tǒng)的觀念與模式。教師只注重學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握能力的培養(yǎng)，而忽視了語(yǔ)文思維在教學(xué)中的滲透。

以學(xué)生語(yǔ)文寫作教學(xué)為例，至今還有許多教師在教學(xué)作文時(shí)只是收集一些范文讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后分析講解范文的亮點(diǎn)與可學(xué)習(xí)的地方，之后就給學(xué)生布置一個(gè)話題作文，讓學(xué)生借鑒范文進(jìn)行寫作。這種方式導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)并沒(méi)有真正的融入自己的思維與見解，更多的是模仿寫作，正因?yàn)榇耍瑢W(xué)生寫作能力才會(huì)難以提升。對(duì)此，語(yǔ)文教師要及時(shí)的轉(zhuǎn)變自己以往的教學(xué)思維，讓學(xué)生能夠獨(dú)立的看待與思考問(wèn)題，真正理解那些名著與美文是如何運(yùn)用語(yǔ)言與詞匯，表現(xiàn)出或美輪美奐、或觸動(dòng)人心或引人深思的場(chǎng)景與感情的。只有學(xué)生真正的將這種思考能力與探究能力運(yùn)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，才能將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)在語(yǔ)言表述、文字寫作以及審美意識(shí)中表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而不斷的提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文能力。

三、在高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

語(yǔ)文思維的滲透與培養(yǎng)并不是一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期連貫的過(guò)程。教師在語(yǔ)文教學(xué)中要有意識(shí)的注重語(yǔ)文思維的滲透，抓住語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，切實(shí)將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的語(yǔ)文能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成真情實(shí)感與理性思辨平衡，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考與分析問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文能力。

1.抓住語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)

問(wèn)：文中藍(lán)色窗簾表達(dá)了作者的什么心情？答：我看見窗簾就是藍(lán)色的。如此錯(cuò)位的問(wèn)答，一個(gè)來(lái)自一張?jiān)嚲淼拈喿x理解問(wèn)題，一個(gè)是這篇閱讀理解文章原作者的回答。這不是一個(gè)笑話，而是一個(gè)真實(shí)的事件。在以往，語(yǔ)文問(wèn)題總是過(guò)度的關(guān)注一些看起來(lái)像是表現(xiàn)文章感情或主旨的內(nèi)容，而忽略了文章表達(dá)的本質(zhì)情感。

對(duì)此，教師要明確的是，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)與分析一篇文章，不只是要讀懂文章表達(dá)的感情、主旨以及表現(xiàn)手法，更重要的是讓學(xué)生理解這篇文章是怎樣將感情主旨表達(dá)出來(lái)的，作者這樣表達(dá)的用意是什么。滲透語(yǔ)文思維的語(yǔ)文教學(xué)，一般有兩個(gè)任務(wù)：一是學(xué)習(xí)并訓(xùn)練閱讀理解；二是欣賞并學(xué)習(xí)作者的立意之途和表達(dá)之法，而后者是前者的基礎(chǔ)與前提。只有先把后者重視起來(lái)，學(xué)生才能在接收文章表達(dá)情感的同時(shí)，明白作者傳達(dá)文章感情所用的巧妙手法，繼而將這種表達(dá)方式與表達(dá)技巧應(yīng)用在自己文章的寫作中，將這種知識(shí)技巧轉(zhuǎn)化為自身的能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生形成真情實(shí)感與理性思辨平衡

我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文問(wèn)題分析或及寫作時(shí)往往會(huì)看到“表達(dá)真情實(shí)感”的要求，但事實(shí)上，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)并不能一味的情調(diào)“真情實(shí)感”。這并不是說(shuō)要求學(xué)生壓抑自己真實(shí)的觀點(diǎn)與想法，而是要避免學(xué)生在“理性思辨”上的不足。因?yàn)檫^(guò)度的抒發(fā)自己的“真情實(shí)感”極易造成文章表現(xiàn)的多愁善感，讓人抓不住文章寫作的目的。

所謂的“真情實(shí)感”并不僅僅指代生活的真實(shí)，而是強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的真實(shí)。真實(shí)寫作的關(guān)鍵是通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)造，能給人一種真實(shí)的代入感和感染力。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中注重學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生平衡“真情實(shí)感”與“理性思辨”之間的關(guān)系，學(xué)生才能更好的理解一篇文章要表達(dá)的真正內(nèi)涵，繼而在寫作中進(jìn)行藝術(shù)的真實(shí)描寫、真實(shí)創(chuàng)造。

3.利用閱讀強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維與語(yǔ)文理解能力的重要方式，也是拓寬學(xué)生眼界、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。在用閱讀培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變以往的閱讀形式，讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)多角度思考問(wèn)題的能力與思維創(chuàng)新意識(shí)。

如教師在開展閱讀課程之前，可以讓學(xué)生邊閱讀文章邊思考幾個(gè)問(wèn)題：“作品中什么讓我覺(jué)得出乎意外”，“作者認(rèn)為我應(yīng)該在文章中知道哪些內(nèi)容與情感”，“在閱讀過(guò)程中哪些內(nèi)容證實(shí)或顛覆了我原來(lái)的猜想”等等。學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀，才能真正的感知閱讀的作用與意義。在閱讀過(guò)一篇文章后，可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單的用自己的話描述一下文章的關(guān)鍵情節(jié)和細(xì)節(jié)，同時(shí)讓學(xué)生指出文章中自己有不同意見的部分，并提出新的理解與看法。這樣一來(lái)，學(xué)生在閱讀中能夠得到創(chuàng)新思維與語(yǔ)言表達(dá)的雙重訓(xùn)練。

四、結(jié)語(yǔ)

教師在教學(xué)中首先要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，重視語(yǔ)文思維在教學(xué)中的滲透，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的本質(zhì)，使其能夠獨(dú)立的、全面的、多角度的分析問(wèn)題，進(jìn)而不斷地提升自己的語(yǔ)文思維與語(yǔ)文能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 逯新君. 試論語(yǔ)文創(chuàng)新思維能力培育的實(shí)施策略[J]. 現(xiàn)代語(yǔ)文：教學(xué)研究版， 2013（12）：26-28.

[2] 黃華獻(xiàn). 語(yǔ)文能力與思維方式的同步訓(xùn)練——高中語(yǔ)文思維涵育式教學(xué)探索[C]// 中國(guó)思維科學(xué)研究論文選2011年專輯. 2012.