高中語文教學中語文思維的滲透與培養

劉峻宏

【摘要】語文教學的最終目的是讓學生掌握好語言文字理解能力與運用能力，能夠從多角度思考與看待問題，能夠較好的表達自己的觀點。而語文思維在教學過程中的滲透，就是提升學生語文素養與語文能力的重要途徑。可以說，抓住了語文思維的滲透培養就抓住了語文教學的核心要素。因此，在語文教學中滲透與培養語文思維顯得至關重要。

【關鍵詞】高中語文 教學 語文思維 滲透 培養

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0157-02

一、引言

在語文學科中，可以大致的將語文素養分為語言、文化、思維以及審美四大類，這四類語文素養中的核心部分就是語文思維。在語文教學中，語文思維并不向語言、文化、審美那樣顯示在表面，而是需要教師不斷挖掘與研究，將語文思維滲透到語文教學中，幫助學生體會語文的本質、體會語文的美感，而不是向以往一樣認為語文只要死記硬背就行。

二、在高中語文教學中滲透語文思維的重要性

在我們當前的語文教學中，教師與學生家長經常會產生的一個疑問就是：為什么學生從小就讀過諸多的文學著作與美文，如梁秋實、林語堂、汪曾祺等作家的文章不僅行文優美還特別引人深思，但學生為什么在語言表達與寫作時用不上呢？其實這個問題的原因仔細分析一下就能得到答案，雖然學生從小就在不斷學習語文，教師也在不斷嘗試創新語文教學的方法，但縱觀當前的教學模式，仍舊是局限于以往傳統的觀念與模式。教師只注重學生語文知識掌握能力的培養，而忽視了語文思維在教學中的滲透。

以學生語文寫作教學為例，至今還有許多教師在教學作文時只是收集一些范文讓學生進行閱讀，然后分析講解范文的亮點與可學習的地方，之后就給學生布置一個話題作文，讓學生借鑒范文進行寫作。這種方式導致學生在寫作時并沒有真正的融入自己的思維與見解，更多的是模仿寫作，正因為此，學生寫作能力才會難以提升。對此，語文教師要及時的轉變自己以往的教學思維，讓學生能夠獨立的看待與思考問題，真正理解那些名著與美文是如何運用語言與詞匯，表現出或美輪美奐、或觸動人心或引人深思的場景與感情的。只有學生真正的將這種思考能力與探究能力運用到語文學習中，才能將自己學習到的知識在語言表述、文字寫作以及審美意識中表達出來，進而不斷的提升自己的語文素養與語文能力。

三、在高中語文教學中如何培養學生的語文思維

語文思維的滲透與培養并不是一蹴而就的，它是一個長期連貫的過程。教師在語文教學中要有意識的注重語文思維的滲透，抓住語文教學的本質，切實將語文知識轉化為學生自身的語文能力，同時引導學生形成真情實感與理性思辨平衡，引導學生多角度思考與分析問題，強化學生創新思維的培養，進而不斷提升學生的語文素養與語文能力。

1.抓住語文教學的本質

問：文中藍色窗簾表達了作者的什么心情？答：我看見窗簾就是藍色的。如此錯位的問答，一個來自一張試卷的閱讀理解問題，一個是這篇閱讀理解文章原作者的回答。這不是一個笑話，而是一個真實的事件。在以往，語文問題總是過度的關注一些看起來像是表現文章感情或主旨的內容，而忽略了文章表達的本質情感。

對此，教師要明確的是，在語文教學中，學習與分析一篇文章，不只是要讀懂文章表達的感情、主旨以及表現手法，更重要的是讓學生理解這篇文章是怎樣將感情主旨表達出來的，作者這樣表達的用意是什么。滲透語文思維的語文教學，一般有兩個任務：一是學習并訓練閱讀理解；二是欣賞并學習作者的立意之途和表達之法，而后者是前者的基礎與前提。只有先把后者重視起來，學生才能在接收文章表達情感的同時，明白作者傳達文章感情所用的巧妙手法，繼而將這種表達方式與表達技巧應用在自己文章的寫作中，將這種知識技巧轉化為自身的能力。

2.引導學生形成真情實感與理性思辨平衡

我們在進行語文問題分析或及寫作時往往會看到“表達真情實感”的要求，但事實上，語文的學習并不能一味的情調“真情實感”。這并不是說要求學生壓抑自己真實的觀點與想法，而是要避免學生在“理性思辨”上的不足。因為過度的抒發自己的“真情實感”極易造成文章表現的多愁善感，讓人抓不住文章寫作的目的。

所謂的“真情實感”并不僅僅指代生活的真實，而是強調藝術的真實。真實寫作的關鍵是通過藝術創造，能給人一種真實的代入感和感染力。因此，教師應在教學中注重學生理性思維的培養，引導學生平衡“真情實感”與“理性思辨”之間的關系，學生才能更好的理解一篇文章要表達的真正內涵，繼而在寫作中進行藝術的真實描寫、真實創造。

3.利用閱讀強化學生的創新意識的培養

語文學習中，閱讀是培養學生語文思維與語文理解能力的重要方式，也是拓寬學生眼界、培養學生創新思維的有效途徑。在用閱讀培養學生創新意識時，教師要轉變以往的閱讀形式，讓學生在閱讀中培養多角度思考問題的能力與思維創新意識。

如教師在開展閱讀課程之前，可以讓學生邊閱讀文章邊思考幾個問題：“作品中什么讓我覺得出乎意外”，“作者認為我應該在文章中知道哪些內容與情感”，“在閱讀過程中哪些內容證實或顛覆了我原來的猜想”等等。學生帶著這些問題去閱讀，才能真正的感知閱讀的作用與意義。在閱讀過一篇文章后，可以讓學生簡單的用自己的話描述一下文章的關鍵情節和細節，同時讓學生指出文章中自己有不同意見的部分，并提出新的理解與看法。這樣一來，學生在閱讀中能夠得到創新思維與語言表達的雙重訓練。

四、結語

教師在教學中首先要轉變自己的教學觀念，重視語文思維在教學中的滲透，同時結合學生的學習理解能力，引導學生更加深刻的認識到語文的本質，使其能夠獨立的、全面的、多角度的分析問題，進而不斷地提升自己的語文思維與語文能力。

參考文獻

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