綜合性實驗教學在大學物理中的應(yīng)用

劉逸軒

【摘要】隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和進步，人們對于教育事業(yè)的重視程度一直都在與日俱增，可以說教育事業(yè)是我國今后發(fā)展和進步的重要基石，只有將教育這個基礎(chǔ)打好，才能夠最大限度上提升我國整體素質(zhì)水平。本文通過對傳統(tǒng)大學物理教學中存在的問題進行了分析和探討，總結(jié)歸納出了綜合性實驗教學在大學物理中的具體應(yīng)用策略，以供相關(guān)專業(yè)人員參考或采納。

【關(guān)鍵詞】綜合性實驗教學 大學物理 應(yīng)用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0164-02

一、前言

隨著教育改革力度的逐漸加大，傳統(tǒng)的教學模式早已經(jīng)不能滿足現(xiàn)如今學生和廣大人民群眾對于知識的需求。大學的課程一直都被相關(guān)教育部門認為一個人今后人生的重要基石，只有將大學的課程基礎(chǔ)打好，才能夠更好地面對今后的工作和社會，而在大學的所有課程中，大學物理一直都是重要的教學課程之一，其不僅僅是物理專業(yè)學生課程的重點，大部分專業(yè)在大一時都會對大學物理進行相關(guān)的學習和研究，足以可見大學物理的重要性。

二、傳統(tǒng)大學物理教學中存在的問題

1.教學模式不合理

傳統(tǒng)的大學物理教學模式中，都是由大學物理教師將學習或者實驗的內(nèi)容進行系統(tǒng)化、規(guī)定性的安排給學生，然后再由學生通過書本上的知識進行預(yù)習和實驗，但是大多數(shù)學生都缺乏自主學習性，教師布置預(yù)習和學習任務(wù)之后，學生一般情況下都是還像一群嗷嗷待哺的“雛鳥”，仍然等待著教師為其進行解答或者等待著教師帶領(lǐng)著自己進行學習或者實驗，然后學生就坐享其成的享受著教師的知識成果或者實驗結(jié)果，雖然這種教學模式可以幫助學生能夠快速的完成實驗或者學習，但是其實這種教學模式就是不合理的，這樣完全抹殺了學生的自主學習性和自主研究問題和實驗的能力，對于提升學生整體實驗?zāi)芰ζ鸬搅艘欢ǔ潭壬系淖璧K[1]。

2.教師的教學手法過于單一

大多數(shù)大學的物理實驗教師都是在物理實驗室進行的，實驗的手法也比較單一，甚至可以說一些實驗方式和手法都是“老生常談”，幾十年前的實驗手法和教學方式一直延續(xù)到今天，完全沒有絲毫的改變和創(chuàng)新，正是因為這種教學手法的單一性，所以導致了大多數(shù)學生在進行學習或者實驗時，僅僅是按部就班的、一步一步的跟隨著教師的腳步進行的，從而導致大學物理教學的整體水平得不到相應(yīng)的提升和進步。

3.大學物理教學課程內(nèi)容過于陳舊

現(xiàn)如今大多數(shù)大學對于物理的教學都是有一定的側(cè)重性，可以說我國大多數(shù)物理知識的教學都是根據(jù)各專業(yè)知識進行教學的，比如建筑學或者土木工程專業(yè)的學生在大學物理教學方面僅僅學習的就是光、電、熱和聲，所以無論是學習還是實驗的內(nèi)容都相對來說較為單一，而且非物理專業(yè)學生的大學物理課本知識也相對陳舊，課本中的知識還有實驗相對于現(xiàn)如今的科技社會來說已經(jīng)毫無意義，所以現(xiàn)如今大學物理的教學體系過于陳舊、過于老套，不能為大學生提供一個學習物理知識、發(fā)揮物理才能的平臺。

二、綜合性實驗教學在大學物理中的具體應(yīng)用策略

1.豐富大學物理實驗教學內(nèi)容

由于現(xiàn)如今我國大多數(shù)大學物理教學內(nèi)容過于陳舊，所以必須要豐富大學物理的教學內(nèi)容和實驗內(nèi)容，只有將大學物理實驗教學內(nèi)容進行相應(yīng)的創(chuàng)新，才能夠最大限度上提升我國大學物理教學的整體水平。比如教師可以根據(jù)生活中的實際物理案例進行布置實驗作業(yè)和內(nèi)容，將教學和生活融為一體，從而使物理課堂變得輕松、有趣，從而提升大學生對于物理知識的掌握程度[2]。

2.改變傳統(tǒng)的教學方式和手法

在傳統(tǒng)的大學物理教學課程或者實驗過程中，教師往往占據(jù)著課堂的主導位置，無論是布置課題還是學習和實驗的過程，甚至到最后的實驗結(jié)果和定論，都是由教師一人拍板完成的，這種教學方式并不能為學生提供一個真正意義上的學習平臺，反而會使學生一直處于被動的位置，所以必須要改變傳統(tǒng)的教學方式，將學生列入課堂的主導，教師作為引導者來進行教學和實驗，從而最大限度上提升我國大學物理的整體教學水平。

3.增加大學物理教學的實驗性

大多數(shù)大學物理教師對于物理實驗的重視程度不夠，僅僅是將物理實驗當作大學物理整體教學的一種輔助手段而已，而且教師對于大學物理實驗的教學僅僅是將大學物理課本上的知識“照搬照抄”，完全沒有進行相應(yīng)的創(chuàng)新，而且對于大學物理的實驗重視度不夠，所以必須要提升大學物理教學的實驗性，通過實驗來使學生更好地掌握物理知識[3]。

三、結(jié)束語

綜上所述，我國大學物理教學中仍然存在著很多問題，其中最大的幾個問題就是教學模式不合理、教師的教學手法過于單一以及教學課程內(nèi)容過于陳舊，所以必須要“對癥下藥”，通過豐富大學物理實驗教學內(nèi)容、改變傳統(tǒng)的教學方式和手法以及增加大學物理教學的實驗性，從而提升我國大學物理教學的整體水平。

參考文獻：

[1]徐麗琴，劉筱燕，梁鴻東，詹康生，賈蘭偉等.大學物理綜合性實驗教學效果的調(diào)查與思考[J].實驗科學與技術(shù)，2013，06（13）：103-106.

[2]馬穎，徐麗琴，詹康生，梁鴻東，劉筱燕.大學物理實驗綜合性項目設(shè)計與教學實踐初探[J].物理與工程，2015，03（15）：118-121.

[3]楊杰.大學物理綜合性實驗教學分析[J].科技資訊，2012，15（33）：202-203.