品“詩中之畫” 悟“畫中之詩”

蘇軾曾這樣評價詩情畫意鼻祖王維：“味摩詰之詩，詩中有畫，觀摩詰之畫，畫中有詩”。詩情與畫意是高度統一的，結合美術專業學生的特點，筆者融入設計了“詩意畫廊”這個教學模式，滲透“審美課堂”教學理念，引導學生在詩意的畫卷里徜徉，品“詩中之畫”，悟“畫中之詩”，真正走進“詩畫語文”。

《中職語文教學大綱》把中職階段的語文閱讀分為三個層次，分別是：接受性閱讀、欣賞性閱讀和研究性閱讀，其中欣賞性閱讀特指文學作品的欣賞，其中包括詩歌欣賞?！肚邎@春·長沙》屬于中職語文教材第一冊第一單元的第一篇課文，主要體現以下三個特點：一是人文性，這首詩主要涉及到青年的理想抱負、遠大志向的主題；二是經典性，這是毛澤東登上詩壇的第一首詞，是中職新生的“卷首語”；三是審美性，這首詩體現了“悅耳悅目”的意象美、“悅心悅意”的意境美、“悅神悅志”的意韻美。

筆者授課的對象是中職一年級美術專業的學生，剛入學的學生有強烈的求知欲望，對未知的領域充滿好奇心，對生活也有一定的感悟和積累，同時，也具有一定的審美基礎。分析筆者授課班級學生對詩歌的理解，主要有以下三個類別：一部分不愿讀詩，這些學生不喜歡詩歌，尚未得到詩性光輝的照耀；一部分不會讀詩，這些學生喜歡詩歌，但在詩歌的理解上缺少感悟；一部分不會品詩，這些學生能夠大致讀懂詩歌，但難以體會詩歌微妙的情韻。所以，筆者在詩歌教學的過程中，不斷為學生創設感受環境、提供審美對象，最大限度地激發學生的主觀能動意識，使學生在審美過程中，陶冶自己的情操，增添文化的積淀。

“活的教育需要活的資源”，在現在的新課程教育改革背景下，僅僅依靠教材是遠遠不能滿足教學需求的，所以要通過多種方式來整合教學資源，為教學服務。在教學過程中，筆者主要從四個方面整合教學資源：一是與生活資源整合——走進生活。引導學生走進生活，變枯竭為鮮活、變蒼白為豐富、變無力為活力，在課堂上把握好“生活”這把金鑰匙；二是與學科資源整合——有效鏈接。語文學科與美術學科之間有很多交叉的領域，語文和美術在性質和內容上是相容的，在教學中，向學生滲透“生活即美術”的“大美術”思想；三是與德育資源整合——拓展延伸。圍繞“青年、理想”的主題，與學校的德育活動有效整合，豐富學生課堂內容，拓展課外活動，課內外有效鏈接，內化教育意義；四是與信息資源整合——豐富載體。充分利用視頻、圖片、微課、交互平臺等多種資源，為課堂教學提供輔助，把“情、形、境、理”熔于一爐，使教學收到事半功倍的效果。

對詩歌作品的解讀，是一種“見情、見性、見靈思、見神韻”的活動。筆者將秉承“審美課堂”的理念，“營造氛圍，培養審美心境；鍛煉能力，優化審美知覺；尊重審美個性，培養審美情趣”。設計“詩意畫廊”的教學情境，發掘教材的“人文性”，發揮主體的“創造性”，引燃學生的感知力、想象力和創造力。一是在情境創設中入“畫”：為學生創設“詩意畫廊”的情境，引導學生走進畫卷，感受“詩中有畫”的意蘊；二是在意象分析中賞“畫”：意象是詩人情感的寄托物，也是理解作品的鑰匙，通過分析比較，引導學生體會詩歌意味；三是在意境演示中品“畫”：意境是由意象構成的，滲透著作者主觀情感的藝術境界，用語言和圖畫重現詩人筆下創造的藝術境界，使學生身臨其境，體會作品的意境美感；四是在活動體驗中作“畫”：通過設置形式多樣的活動，讓學生在主動參與活動過程中，獲得積極的情感體驗。

在詩歌賞析的過程中，筆者主要引導學生深入到詩人的內心深處，體驗詩人的情感，觸摸詩人的靈魂。

第一個環節是：詩意入“畫”。首先“詩意導入”，介紹中國山水畫是中國人情思中最為厚重的沉淀，從山水畫中，我們可以感受中國畫的意境、格調、氣韻和色調。引導學生走進偉人毛澤東為我們展示的“山水畫卷”。通過詩意的導入，引導學生走入詩歌的意境。隨后設置“時空鏈接”，介紹領袖風采，讓學生欣賞毛澤東的《沁園春·長沙》，引導學生知人論世。然后設置“知詞曉詞”，讓學生對詞有全面的了解。

第二個環節是：唯美賞“畫”。通過“試讀—范讀—聽讀—齊讀”，讓學生體會語氣、語調及詞的內容，掌握朗讀技巧，初步感知詩詞的內容和感情基調。隨后，引導學生賞“畫”：一是感受畫面美，引導學生結合全詞，展開想象，感受詩詞的畫面美，了解詞主要描繪的四幅畫面，分別是：獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖；二是感知語言美，引導學生找出富有表現力的詞語，并加以分析體會，感受作者所描繪的色彩瑰麗，生機勃勃的畫面；三是感悟意象美，分析詞中的意象，了解作者的情感。

第三個環節是：融情品“畫”。一是開展“秋詩大比拼”，讓學生說說自己掌握的關于“秋”的詩歌，然后與毛澤東寫的“秋”進行比較，引導學生了解詞的“情景交融”的特點；二是開設“偉人大講壇”，讓學生站在偉人的角度，理解偉人毛澤東的豪情壯志，以天下為己任的雄偉抱負，以及憂國憂民的廣大胸襟；三是舉行“超級夢想家”，引導學生思考自己的夢想，思考“家之夢、國之夢、心之夢”，并以演講的形式展示自己的夢想，在融情品畫中，激發學生的激情，釋放情感的力量。

第四環節是：體驗作“畫”。請同學們利用課后時間共同在教室一角布置“夢專欄”，大家分工合作，展現集體智慧。在作“畫”的過程中，給夢一個翅膀，給心一個希望。

詩歌教學的道路，需要我們不斷探索，回顧總結本課的教學。學生基本掌握了詩歌欣賞的基本規律，學會了吟誦詩歌的方法，能感知詩歌的語言、節奏、韻律之美，能夠理解意象運用，能深刻理解詩歌情境交融的意境之美。點睛之筆在于：在教學中充分調動學生的審美情趣，以畫家的眼光來品讀“詩中之畫”，拓寬了詩歌本身的審美范圍，使詩歌的內涵更加豐富。改進之筆在于：要更多關注學生的個體差異性。詩歌本身具有多義性、象征性、寓意性、雙關性等特點，學生可以以個人的喜好從某一方面進行理解，用自己的眼睛和心靈去發現詩歌的美。

詩歌是一種靈動豐富的文學藝術，通過詩歌的教學，真正讓學生感受到詩歌魅力，與美麗相約，與心靈對話，擁有屬于自己的心靈家園。

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（朱敏敏 江蘇省海門中等專業學校 226100）