初中語文課堂導入中的先行組織者探討

先行組織者的概念，最早是由著名的認知教育心理學家戴維·保羅·奧蘇貝爾所提出的。根據他的理論，學生在其自身認知結構中已有的相關概念將決定其能否更好的學習新知識。也就是說，要想使學生更好的掌握這些新的知識，必須要先使學生在其認知結構中增加與這些新知識相關的認知概念。也即在傳授新知識之前，需要先傳授與其相關的一些“引導知識”，這就是先行組織者。“先行組織者”策略就是在教學中探求出能充當新舊知識聯(lián)系橋梁的引導材料，以幫助學生將新知識納入已有的認知結構，使其相關聯(lián)進而同化。根據戴維·保羅·奧蘇貝爾的理論，先行組織者的形式可以是多種多樣的，圖片、音樂、視頻等都可以。不同形式的先行組織的最終目的都是一致的，即將學生的認知結構中增加與需要被傳授的新知識相聯(lián)系的概念。

許多教師對于先行組織者的了解比較模糊，甚至說根本就不知道有這個概念。有教師認為導入就是先行組織者，或者說設計先行組織者就是設計導入。然而先行組織者和導入并不完全等同。先行組織者和導入都屬于教學環(huán)節(jié)中最開始的部分。先行組織者是學習新知識前呈現(xiàn)給學生的引導性材料，導入是指課堂教學最開始的3-5分鐘中師生所有的教學活動。二者既有區(qū)別又有聯(lián)系，簡單來說，就是一個從屬關系。先行組織者是存在于導入中的。

由于認知上的不清楚，導致不少教師對于先行組織者在課堂導入中的運用出現(xiàn)偏差。最突出表現(xiàn)為教師只是從盡可能引起學生學習興趣的角度來思量課堂導入。造成一種現(xiàn)象，學生對于學習新知識產生了興趣，但具體到如何掌握與運用，對學生的幫助其實是微乎其微的。這樣，課堂導入所要發(fā)揮的真正作用沒有達到。

一、先行組織者在導入中的價值

（一）引起學生注意，激發(fā)學生思維

學生由課間狀態(tài)到真正進入到上課去接受新知識是有一個時間差的，如果教師精心把握好這個時間差的過渡，就能迅速把學生吸引到課堂中來。利用先行組織者，可以在很短的時間內將學生的注意力集中起來，使教學氛圍不再是無趣的知識灌輸過程。通過課堂導入可以引發(fā)學生的學習動機、學習興趣、期待心理、求知意圖。這些方面得到激勵，教學就會在學生自覺主動地學習過程中完成。

（二）幫助學生接受，引導學生建構

引導是強化導入效果，并將其滲透于整個課堂教學的一項重要工作。課堂教學開展極為重要的步驟就是要做好引導工作。如果導入環(huán)節(jié)僅僅是作用于引起學生的興趣，不著眼于學生的認知結構，就很難對學生的認知行為或認知技能有意促進。教師在引導工作上需要做到，明確學習目標，指定學習課題，確定學習重點，安排學習進度，提示學習方法，指導思維方向。根據戴維·保羅·奧蘇貝爾的理論，設計出具有清晰度高、穩(wěn)定性好、包容性廣的先行組織者，是促進學生吸收接納新知識，防止外界干擾的最為有效的方法。好的先行組織者能讓學生發(fā)現(xiàn)自己認知結構中已存在的、有幫助的概念，把要進行學習的知識納入其中，使形成關聯(lián)進而同化，達成學習的目的。教師充當呈現(xiàn)者、解釋者。利用好先行組織者，則可以使學生更易接納新的知識，并使新知識與舊知識相聯(lián)系，增設學生理解問題、解決問題的能力。

二、課堂導入中的先行組織者

（一）引起注意的先行組織者

先行組織者有利于學生學習興趣、學習動機的激起、維持和增強。興趣是認識事物的心理傾向，學習動機是激發(fā)學生學習的一種需要的心理狀態(tài)，也是推動學生學習的內部動力。一旦進入這這種狀態(tài)，學生就能主動、自覺投入學習情境中，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，從被動到主動。在先行組織者的作用下，學生會發(fā)現(xiàn)自己認知結構中已存在對新知識的學習有幫助的概念，因此他們也會對即將開始的學習抱有樂觀積極的心態(tài)，學習動機增強。這有利于有意義學習的順利進行。

例如，在講授《核舟記》時，課文屬于文言文體裁，并且與前面所學習過的文言文相比，課文長了不少。學生學習的興趣自然不高。教師可以設計這樣的導入：“這節(jié)課我們不上語文課了，來上大家都很喜歡的美術課，下面老師給大家發(fā)繪畫紙，我們一起來畫畫吧。同學們都是畫畫的能手，那老師希望同學們在紙上畫出一艘小船，看誰畫的又快又好。”學生就會思考為什么老師會讓我們在語文課上來畫船呢，頓時學生的興趣就會來了。接下來，整堂課就可以以一種畫畫的方式，將課文融于自己的畫作，教師和學生一邊學習課文內容，一邊根據課文內容畫出自己的“核舟”來。這樣的方式，既有趣味性，使學生愿意學，同時把握了這篇課文中核舟的空間概念，畫畫的形式也能使學生影響深刻，利于學生接下來對于課文的背誦。

（二）溝通舊知的先行組織者

通過尋找并構建新舊知識之間的聯(lián)系，從而溫故而知新。各學科的教學內容、章節(jié)之間、課文與課文之間都有一定的內在聯(lián)系，由已知到未知也是學生認知發(fā)展的一條規(guī)律。以學生已有舊知識為基石進行新知識的添加，構建學生認知結構中新舊知識之間的橋梁，讓學生更為輕松、順利的將新知納入自己的知識結構中。所以教師在設計導入時，補充或展現(xiàn)必要的背景知識是必要的。確保學生能尋找到新舊知識間的實質性聯(lián)系，降低學習活動的認知難度，提高師生在課堂活動中的效率。

例如在講授《記承天寺夜游》時，考慮到這是一篇詠月的文章，在設計課堂導入時，就可以先讓學生回憶背誦一些以前學習過的詠月的詩句。如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”“舉杯邀明月，對影成三人。”“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。”這些熟悉的詩句可以勾起學生對于月亮的無限遐想。在此基礎上導入課文：“月總會引起人們的無窮的遐思，從古到今，多少文人騷客借月抒懷，表達他們各種各樣的情感，其中以思鄉(xiāng)、傷己、念友之情為多。而今天我們要學習的也是吟詠月的詩文，它又是表達了詩人怎樣的情感呢？現(xiàn)在讓我們和詩人一起來一番《記承天寺夜游》吧。”通過對以前學習過的舊知識的回憶與復習，與所要學習的新知識之間就搭起了一座橋梁，達到較好的課堂教學效果。

（三）用于比較的先行組織者

心理學上把一種學習對另一種學習的影響稱為遷移。其中，舊知識對于新知識的學習起積極作用的為正遷移，起消極作用的為負遷移。學生的學習是基于過去的經驗和舊知識上的，所以導入的時候教師要注意以此為基礎，最重要的是要找到找準找好新知識與舊知識之間的聯(lián)結點，將兩者之間搭好橋梁，完成互通。教師要注意，讓學生第一次感知就要清晰，防止負遷移。

例如，在講授《橋之美》時，由于前面學生學習了《中國石拱橋》一課，學生會不由自主的將兩課聯(lián)系在一起，會自覺認為兩篇課文都是寫橋，又都是說明文，所以兩篇課文在各個方面都是一樣的，其實不然。《中國石拱橋》是較為規(guī)范的說明文，而《橋之美》則是帶有說明性質的小品文，這從根本上就有不同。教師在講授之前可以布置一個課前預習。讓學生先自己在家初讀《橋之美》這篇課文，并試著找一找與前面學習的《中國石拱橋》的不同之處。教師在正式講授時，導入環(huán)節(jié)就以檢查預習的方式，先簡單讓學生們談談他們認為和前面課文不一樣的地方，再開始講授課文。在拓展環(huán)節(jié)，讓學生們在學習過課文之后，再談談兩篇文章的相同點與不同點。讓學生學習課文時，最大程度地不被負遷移干擾。

三、運用先行組織者應該注意的問題

在先行組織者策略的指導下，重中之重就是搭建學生認知結構中新舊知識的橋梁。就筆者看來，在幫助學生尋找建立新舊知識實質性聯(lián)系的同時，也有不少需要注意的地方。

（一）設計要貼合教學主題

先行組織者要根據具體的情況來設計。如果僅僅只是為了有這個東西而設計，就沒有什么價值。先行組織者的設計要與該堂課的教學密切相關，對該堂課的教學起到定向、導向的作用。切忌牽強附會乃至風馬牛不相及。例如有的教師設計課堂導入時，采取一種博眼球吸引注意力的方式，用一些不合時宜的語言刻意逗笑，與該堂課的學習基本沒有關系。導入的設計，要抓住組織者與課文內容的內在聯(lián)系。如果只是為了導入而導入，既浪費時間，不利于學生學習，還會對學生接下來的學習產生負面影響。

（二）設計要結合學生學情

先行組織者的設計必須符合學生學情，如年齡、接受能力、認知層面及當前的知識水平，即要符合學生的實際情況，不能難度過大，過分超出學生理解。如果組織者的設計，超出學生的認知層級，學生難以接受。不被學生接受的組織者，很明顯就起不到搭建新舊知識橋梁的作用，自然也就沒有了意義。所以教師要仔細研究每個學習階段學生不同的心理特征，根據不同的心理特征設計組織者，設計導入環(huán)節(jié)。

總之，為了更好達到課堂導入應有的效果，我們應該重視，更好地把先行組織者策略應用到課堂導入中。教師考慮課堂導入時，不能只是從激發(fā)學生學習興趣上，幫助學生構建已有舊知經驗和需要學習的新知識之間的橋梁，建立實質性的聯(lián)系更為關鍵與重要，這對學生之后的掌握與運用提供了更大的幫助。通過激活或喚醒長時記憶中有關的知識、經驗，為舊知識向新知識的順利遷移架設溝通的橋梁，學生對于新知識的掌握與運用更為順利也具有效性。課堂導入離不開先行組織者。

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（鄧雅楝 重慶師范大學 401331）