準確把握講解課文的限度

在實施語文新課標的過程中，由于我們在一定程度上片面理解了自主學習精神，導致部分教師錯誤地認為，自主學習就是盡量少講，否則，便被認為是滿堂灌，于是該講的不敢講，一味讓學生自主學習，結果學生對課文囫圇吞棗，似懂非懂；另一部分教師認為還是應該講，否則學生很難真正理解課文，于是無論哪種類型的課文，事無巨微，一概講之，學生聽得朦朦朧朧，不得要領。這些現象存在的主要原因除教師不能正確理解新課標精神外，也與教師不能準確把握講解課文的限度有關。教一篇課文，哪些問題該講，哪些問題不該講；該講的講到什么程度，不該講的如何處理等這些技術性問題搞不清楚。鑒于此，筆者認為對這個問題有必要進行討論。

那么，教學實踐中怎樣準確把握講解課文的限度呢？

首先，要參透教學目標。教學目標是教學的綱，是所有教學活動的依據，同樣，也是講解限度的準繩，離開了教學目標，限度就沒有參照，就成了空中樓閣。從結構上來說，語文教學目標分學期教學目標、單元教學目標、課文教學目標、節次教學目標，我們這里討論的是課文教學目標；從內涵上來說，語文教學目標分知識目標、能力目標、情感態度和價值觀目標。其中，情感態度和價值觀目標是教學的價值取向，是對學生進行正確的價值引導和健康的精神熏陶，它滲透于整個教學過程，與教學活動無法進行結構性剝離；能力目標貫穿于教學全過程，形成于教學活動的終結，而且呈潛移默化性、習得性特點，沒有限度界定的可能。因此，唯有知識目標才可做談論講解課文限度的話題。面對一篇課文，在確定了教學目標的前提下，教師在備課階段，就應該對課文中的基本問題進行歸類，看哪些是實現教學目標必須要解決的問題，哪些是應該涉及的問題，哪些是與教學目標關系不大、甚至沒有關系的問題。完成了這個環節，在講課階段就要做到有的放矢，對于必須要解決的問題，就要多講、精講、講透；對于應該涉及的問題，簡略提示即可；對于與教學目標關系不大或沒有關系的問題，應該舍棄不講。

其次，要弄清楚課文在教材中的地位。現在的中學語文教材都是按單元編排，一個單元確定一個訓練重點，為了完成該訓練重點任務，每單元都確定了一、二篇重點課文，以前我們稱之為課內講讀課文，現在叫做精讀課文。這樣的課文，集中體現了該單元的教學目標，涵蓋了該單元應掌握的知識、應訓練的能力、應培養的情感和價值觀，所以在閱讀教學中，教師自然要對這樣的課文格外用心，并進行必要講解。當然，講解不僅僅是分析課文內容、理清課文知識要點、歸納課文寫作特征，重要的是通過講解，指導學生讀書方法，訓練學生語文能力，幫助學生挖掘課文所體現的價值觀。還有一層意思是，通過教師的講解，使學生領悟到類似文章的寫作方法，積累作文能力。因此，對于精讀課文必須多講、精講。非精讀課文，實際上是給學生提供的訓練素材，也就是說，要求學生運用在精讀課文中所學的知識、方法去學習非精讀課文，這既是對所學內容的練習鞏固，也是對相關能力的提高與升華。所以對非精讀課文，就要以學生自主學習為主，教師盡量少講或不講，教師只對課文中的一些關鍵問題進行提示、對學生的閱讀方法進行必要的指導即可。

其三，要充分考慮學生的認知能力和知識積累情況。在確立了哪些課文該講，哪些課文少講或不講之后，不是說該講的就大講特講、一覽無余，不該講的就秀口緊閉、寂然無聲。在把握講與不講界限時，還要充分考慮學生的認知能力和知識積累情況。就該講的問題來說，有些問題雖然很重要、也是實現教學目標的關鍵問題，但是這些問題學生憑借知識積累就可以理解或解決，教師就不必再費口舌，只需給以提示即可；如果這些問題學生對其缺乏必要的認知基礎和知識積累，教師就要細講、多講。如果依照教學目標是不該講的問題，但是這些問題如果學生不甚明了、又對學生理解課文造成障礙，那么教師就要花點時間進行必要講解。總之，對于學生通過認知能力和知識積累可以理解的問題，教師只要稍作提示即可，不必重復啰嗦，以免喧賓奪主；對于學生憑借現有認知能力和知識積累無法理解和解決的問題，教師就必須講解。

這是第一層意思。另外一層意思就是，在充分考慮學生認知能力和知識積累情況時，還要著眼于學生的差異性。每個班都有基礎較好、基礎較差的學生，這就要求教師要有耐心，在不影響正常教學進度的情況下，盡可能采取必要的方法給以分別對待。自然，對于基礎較好的學生，以點撥、提示為主，引導他們自主學習；對于基礎較差的學生，教師必須要多講、細講，不如此，這類學生便朦朦朧朧，似懂非懂、似知非知，久而久之，他們的語文能力勢必愈來愈差。這就要求教師下一番功夫，分門別類，采取多種教學方式，恰當處理講解限度與面向全體學生之間的關系，既要避免因“多講”給基礎較好的學生造成累贅，又要避免因“少講”給基礎較差的學生造成知識空白，以實現理想的教學效果。

當然，所謂講解課文的限度，并沒有特定界限和放之四海而皆準的標準，完全靠教師根據教學目標要求、課文特點、學生知識能力差異而靈活把握。總起來講，對于必講的問題，務求用最經濟、最有效的方法提示給學生，使他們掌握、會用；對于可講、可不講的東西，根據學生具體情況，若有必要，可適當涉及，若無必要，便簡略不提；對完全不必要的問題，則應果斷舍棄，以免增加教學的枝蔓。

（王孝國 湖北省襄陽市襄州區張家集鎮中心學校 441100）