作文寫中指導的內涵、特征及策略

黃莉杰+韋冬余

寫作是語文教學的重要組成部分，是語文的半壁江山，所以寫作指導顯得尤其重要。目前國際上比較流行的作文教學過程模式是“寫前指導——寫中指導——寫后指導”三個階段。其中寫前指導和寫后指導備受重視，寫中指導仍然存在爭議。本文主要論述寫中指導的內涵、特征以及策略，給廣大教師以借鑒。

一、作文寫中指導的內涵

關于作文教學過程，國內外一些專家一直在做研究，目前國際上比較流行的作文教學過程模式是“寫前指導——寫中指導——寫后指導”三個階段。寫前指導是在學生寫作之前教師對其進行指導，主要包括取材指導、確立主題指導、構思指導和文體指導等多個方面。“寫中指導是在學生執筆為文的過程中給以指導。學生執筆為文的過程，就是把思想認識轉化為書面語言的過程，包括把草稿修改成定稿。”筆者認為，寫中指導是學生在寫作過程中教師對其進行指導，主要是指導學生將草稿修改成定稿。即學生寫成初稿后，交給教師批改前，教師指導他們對自己的作文進行修改加工，包括遣詞造句、書寫格式、標點符號以及修辭等方面的指導。寫后指導是學生作文寫成之后，教師對其作文進行分析評價，指出其優缺點以及以后改進的建議等的指導。這個模式顯然體現出了學生的主體地位。關于這三個階段，許多專家學者歷年來也做了很多研究，其中關于作文寫前指導和作文寫后指導的研究居多，對寫中指導不太重視，有些學者甚至認為寫中指導不應該有，他們認為學生寫作文的過程是學生思維發散，創造力迸發的時刻，是學生個人思考與書寫的過程，如果進行寫中指導無異于會影響到學生的發揮。這種想法也有合理之處，但筆者認為，寫中指導和寫前寫后指導一樣都至關重要。

二、作文寫中指導的特征

（一）有效性

在寫作過程中進行寫中指導可以有效地提高學生的寫作水平。傳統的作文教學方法一般都是教師先確定作文題目，然后學生按照作文題目進行寫作，在學生完成作文后，教師對學生作文進行批改，指出作文的優缺點，給出改進的建議。在整個作文教學過程中，基本上都是以教師為中心，學生只是被動地接受。一般情況下，教師批改完，整個作文寫作就結束了，學生對于教師所提出的修改建議只是看看，很少再去改自己寫過的作文，在這樣的教學方法下，學生作文水平的提高自然很緩慢。而寫中指導可以有效地提高學生的寫作水平，學生初稿寫成后，教師對其進行指導，對于學生作文中的素材、詞匯、修辭等方面存在的一些問題進行指導并給出相應的建議，讓學生自己去修改與推敲，最終寫成讓自己滿意的作文再交給老師批閱。這個過程積極地發揮了學生的主體作用，學生在教師指導下寫作水平可以有效地得到提高。

（二）針對性

作文寫中指導具有針對性。教師可以針對每個學生不同的寫作水平和寫作情況進行指導，對于詞匯貧乏的學生，教師可以在學生為難的時候適時提一些詞匯，比如形容風景的詞匯有哪些，形容人的詞匯有哪些，這些可以在教師的指導下讓學生自己思考都有哪些詞匯可以用。對于學生在寫作過程中出現的內容不飽滿，思維受限制，不知如何下筆等問題，教師可以適當地描述一些畫面或者可能發生的故事，讓學生去想像，去補充，這樣既容易打開學生的思維，也有利于讓學生把內容豐滿起來。寫中指導最大的優勢就是可以因材施教，對于不同學生在寫作過程中的不同情況進行不同的指導，學生作文效果更佳，也更具有針對性。教師在指導過程中也可以針對學生不同作文水平進行指導，對于作文基礎好的學生，指導的自然會少一些，對于作文基礎差的學生，可以多加關注與指導，針對學生本身存在的問題對癥下藥。

（三）及時性

作文寫中指導可以幫助教師及時發現學生在寫作過程中所出現的問題，使其糾正。對于學生作文過程中存在的一些問題，比如素材不合理、詞匯不恰當、修辭不準確、邏輯不嚴謹等，如果教師不及時對其指導，學生只會繼續寫下去，這樣寫下去，作文質量可想而知。寫中指導可以在學生一開始出現問題時教師就去指導學生改正，這樣的作文“防患于未然”，肯定比寫后指導“治病于已然”的效果要好很多。而且學生寫作過程中思維本身就很活躍，這時教師對其進行指導，學生既能和教師及時溝通自己作文的寫作情況，也能對其作文的寫作方向進行更加深入的思考，對于教師的指導方法學生也會記得更加深刻，可謂是一舉多得。

三、作文寫中指導的策略

（一）一文多改

關于作文寫中指導，最重要的是指導學生修改自己作文中的不足。好的文章都是改出來的，正如作家老舍所說：“文章必須修改，誰也不能一下子就寫成一大篇，又快又好。”列夫·托爾斯泰也說過：“必須永遠拋棄那種認為寫作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，這還不夠。”學生作文亦是同樣的道理，有時候改比寫更為重要。

關于修改，一方面是多次修改。新課標指出：“要重視引導學生在自我修改的過程中提高寫作能力。”所以，在作文寫作過程中，教師要指導學生對一篇作文進行多次修改。學生作文寫成初稿后，教師指導學生對其初稿進行多次閱讀與推敲，改正自己作文存在的問題，比如用詞不當、素材沒有新意、錯別字和標點符號等方面。修改的過程要循序漸進，因人而異。因為每個學生的語文基礎水平不一樣，不能同一而論。基礎好的學生教師在指導修改的過程中可以要求得高一些，基礎差的學生要盡力修改，力求一次比一次進步。學生多次修改要達到使自己滿意的目的，經過多次修改后定稿的作文再交給教師批閱。不言而喻，用這種方法寫成的一篇作文，質量一定不會低，而且對于學生而言，收獲頗豐。

另一方面是多人修改。由于學生習慣性的語言表達，可能在某些地方存在句子不通的情況，自己也很難發現這一點，這就需要同學之間互改。當學生將自己的作文改到滿意時，覺得已經沒什么毛病了，這時教師可以讓學生之間進行互改。我們都知道，學生一般都比較熱衷于找別人作文中的錯誤，學生互改更能發現作文中所存在的問題。針對問題進行討論交流再進行改正，作文質量自然會提高。比如一學生寫《我的老師》這篇作文，有一段是這樣寫的：“開始講新課了，他把每一道題像一個故事似的，講到扣人心弦時，還會手舞足蹈地舞蹈一番。每當出練習題時，他更是興奮，總是和我們一起討論，課堂氣氛輕松而融洽。”這時教師先指出作文中存在的問題，比如成分殘缺，搭配不當等，先引導學生自己進行修改，自己修改好了之后再同桌之間進行討論交流，最后交給老師的定稿是這樣的：“開始講新課了，他把每一道題，都講得像一個故事似的，吸引著同學。講到扣人心弦的地方，還要手舞足蹈地比畫一番。每當指導我們做練習題時，他更是興奮，總是和我們一起討論解題的思路，師生之間極為融洽，課堂氣氛輕松活躍。”作文質量明顯高了很多。學生在自己修改過程中可以更快地提高寫作能力。

（二）分項訓練與綜合訓練相結合

學生完成一篇作文，要經過審題、立意、選擇素材、構思、布局謀篇等一系列的過程，在寫作過程中，學生可能會運用到一些寫作能力方面的要素，比如細節描寫、抒情議論、修辭手法、語言表達等，要想提高學生的寫作能力，教師在對學生進行作文寫中指導時可以針對這些寫作能力要素采用分項訓練和綜合訓練相結合的策略。

分項訓練是指在一堂寫作課或一個教學單元只著重訓練學生的一項寫作能力。比如特級教師鄭桂華老師對學生進行寫中指導時專門訓練了學生的描寫能力，她是這樣做的：先是完成第一次描寫練習，讓學生歸納出描寫的要領。然后再運用描寫要領，修改前面的作品，完成第二次描寫訓練。具體做法如下：首先出示一幅照片“雙鴨戲水圖”，讓學生用幾句話對其進行描寫。學生寫好之后再引導學生進行分析，感受優劣得失，體會好的描寫應該具備的特點。然后再和學生一起總結寫好一個描寫段落應該有的模式和要求。最后再讓學生根據描寫要領修改之前的作品。這次作文指導，學生不僅學習了一些細節描寫的要領，也學會了如何在作文中進行細節描寫，這種指導方法給學生留下了深刻的印象，效果顯著。教師在這次作文中重點指導訓練的是細節描寫方面。再比如有一個學生作文中有一段寫到了城市的繁華和熱鬧：“馬路上車輛很多，行人很多，櫥窗里的商品很多，大賣場的顧客很多，美食天地里的客人也很多。”這段話中，最大的問題是一連用了五個“很多”，詞匯缺乏變化，讓人讀起來沒有感覺，這個時候就需要教師指導學生將“很多”這個詞替換成不同的近義詞，教師可以和學生一起列舉一些關于形容事物很多的成語或者詞匯，然后再讓學生去選擇應該運用哪些詞。在教師指導下，學生是這樣改正的：“馬路上車水馬龍，行人摩肩接踵，櫥窗里的商品琳瑯滿目，大賣場里的顧客熙熙攘攘，美食天地里更是座無虛席，顧客盈門。”改正之后不僅詞匯富于變化，表達也更加貼切。這里主要是對學生的詞匯進行訓練。

當然，在分項訓練的同時也要適當的進行綜合訓練。對于學生寫的一篇作文要進行多方面的指導，分項訓練和綜合訓練相結合，逐步提高學生的寫作能力。

（三）指導要貼近學生的“最近發展區”

“最近發展區”理論是前蘇聯教育家維果茨基提出來的，他認為，在進行教學時，必須注意到兒童的兩種發展水平：一種是兒童現有的發展水平，另一種是即將達到的發展水平。維果茨基把這兩種水平之間的差異稱為“最近發展區”，即獨立解決問題的真實發展水平和在成人指導下或與兒童合作情況下解決問題的潛在發展水平之間的差距。作文寫中指導是教師指導學生將初稿修改為定稿，在作文指導的過程中，要注意學生的最近發展區，根據每位學生的作文實際情況和水平以及作文寫作能力進行指導。有些學生自己的作文修改不好，寫不出令人滿意的作文，究其原因，主要是在作文指導時要求太高。比如教師在指導時，要求一個寫作水平差的學生修改出來的作文具有創新意識，語言幽默。這顯然超出了學生所能達到的“最近發展區”，學生體驗不到“跳一跳就能吃到果子”的喜悅，作文水平自然很難提高。因此，教師在指導學生修改作文時必須要貼近學生的最近發展區。對于一個學生，教師在指導之前應先弄清楚學生已有的作文寫作水平，然后教師再幫助學生達到其可能達到的作文寫作水平。比如一個學生寫作文時冥思苦想也沒有素材可寫，無從下筆，這時候教師可以適當引導該學生聯系生活，從生活中找素材，或者讓其嘗試著仿寫課文，給學生指導一些寫作的角度。再如另一個學生，如果他的作文水平已經很高了，會寫作文，只是語言比較直白，這時教師可以引導他多學習語言的表達方法和一些豐富的詞匯，促進他作文語言的進一步提升。

教師進行作文指導時，貼近學生“最近發展區”尤為重要，這對教師的指導提出了很高的要求，教師除了掌握作文指導的技巧外，還要把握學生的作文“最近發展區”。了解整體學生的作文寫作水平，便于對學生寫作整體進行指導；了解每位學生的寫作水平，便于在作文寫中指導時因材施教，根據每位學生作文過程中存在的問題及時指導，使每位學生的寫作能力得到提高，進而提高作文教學的質量。

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[4]朱立芳.作文指導應切近學生“最近發展區”[J].當代教育論壇，2005，（12）.

（黃莉杰 韋冬余 揚州大學文學院 225009）