“悟導練”教學法在高中英語詞義猜測教學中的應用研究

夏正敏

（江蘇省南京市第九中學）

摘 要：在新課程理念和建構主義理論的指導下，南京市玄武區教研室積極探究“悟導練”教學法。通過將“悟導練”教學法運用于高中英語詞義猜測教學中的案例，闡釋“悟導練”教學法的應用研究。

關鍵詞：“悟導練”教學法；詞義猜測；應用研究

《普通高中英語課程標準》（以下簡稱《課標》）指出：高中英語課程設計與實施要優化英語學習方式，引導學生觀察、體驗、探究等，充分發揮學習潛能。而教育理念的轉變不可能一蹴而就，目前教學偏重語言知識灌輸，忽視語言能力培養，學生不能有效地在教學中體驗和感悟。

一、“悟導練”教學法的內涵

建構主義理論認為，學習者必須基于經驗、借助幫助，主動構建事物的性質和規律。學生是知識意義的主動構建者，而教師是學生構建意義時的指導者、促進者。“悟導練”教學法正是基于建構主義理論，主張學生主動理解、體驗和感悟，教師協助、指導學生，將“跟著學”變成“我要學”。

“悟導練”教學法的核心思想是：“先學后教，先練后講，以練代講，講學生最需要講的內容”。教學步驟是：“悟（領悟）、導（指導）、練（訓練）、測（檢測）、評（講評）”；教學原則是：“悟為先、導隨后、悟中練、練則評、評則精。”自2013年起，南京市玄武區英語教研室主張將“悟導練”教學法運用于教學。

二、“悟導練”教學法在詞義猜測課中的運用

在教學過程中，教師肯定遇到過這類學生，有了生詞就不能理解篇章?！墩n標》和歷年《考試說明》強調：“能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義，”“能根據情景及上下文猜測不熟悉的語言現象?！备魇「呖级加袑ｉT的詞義猜測題。撇開應試不談，通過語境理解生詞的能力，是合格讀者必備的。于是，筆者開設高三公開課“高考英語閱讀策略——詞義猜測”，運用“悟導練”教學法，激發學習興趣，提高課堂教學效率。

（一）激活背景知識，幫學生“悟”

從古到今，中國人就很重視“悟”，意為“理解、明白、覺醒”?？鬃诱f過，“學而不思則罔，思而不學則殆。”告誡我們把學習和思考結合起來?，F代漢語中含“悟”的詞組很多，如覺悟、領悟。“悟”對于當代學生仍有重要的現實意義。

1.導入

課題導入時，展示內裝花生和板栗的袋子。

T： “Whats in the bag？”

Ss：“Chestnut！”

T：“How do you know？”

S1： “Words on the paper.”

T： “Yes，the background tells us.”

Ss： “Yes！”

T： “Congratulations！ Oops！ Whats this？”（先后取出板栗、花生）

Ss：“Peanut！”

T：“Can we guess just with the background？”

Ss：“No！”

T：“We should consider words themselves.”

“悟”是在已有經驗基礎上觸類旁通的思維方式。筆者未直接告知猜詞技巧，而是通過猜實物引導學生感悟猜測的奧妙，悟出猜詞兩大技巧，即根據語境或單詞本身猜詞。

2.自測

高中生有獨立的人格、較強的知識儲備和評判性思維，可以自主探索規律?！皾M堂灌”不符合高中生的認知特點。筆者選編短文，確定相關詞，設計練習，引導學生自測，感悟猜詞技巧。

短文話題讀書，為學生所熟悉；無大量生詞，不會使學生望而生畏。學生能根據上下文、構詞法猜詞，體現了“悟為先，悟中練”，為“導隨后”做準備。

（二）呈現新知識，有效引“導”

《課標》建議教師扮演“組織者、指導者、合作者”等角色，突出了教師的“引導”作用，“悟導練”教學法思想與此統一。

1.精講練習

學生分析答案，總結共性問題，教師給予適當指導，精講共性錯誤。

2.策略培訓

策略培訓分為“上下文解釋”“語義關系”“構詞法”三部分。“上下文解釋”包括“定義”“說明”“舉例”；“語義關系”包括“對比”“因果”“同類”“常識”；“構詞法”包括“前后綴”“合成詞”“詞性轉換”。引導學生關注“信號詞”。比如，下定義的信號詞通常有mean，refer to等。

（三）給予配套“練”習，強化知識點

教師在指導學生策略的同時，給予配套練習，做到“練則評、評則精”。

1.利用定義

·Linguistics can be defined as the scientific study of language， is very important for language students.

2.利用說明

·The herdsman， who looks after sheep， earns about 650 yuan a year.

3.利用舉例

·On the farm they mainly raise poultry， such as chickens and geese， for their eggs and meat.

4.利用對比

·John usually wastes a lot of money on such useless things， his wife， however， is very thrifty.

5.利用因果

·The river is so turbid that it is impossible to see the bottom even when it is shallow.

6.利用同類

·Doctors believe that smoking cigarettes is detrimental to your health.They also regard drinking as harmful.

7.利用常識

·Metal expands when heated and contracts when cooled.

8.利用詞性轉變

·Today its his turn to empty the rubbish.

9.利用前后綴

·When he reached the place with his army， he found an impassable river in front of him.

10.利用合成詞

·On Valentines Day，he came to see me with a forget-me-not in his hand.

（四）高效檢“測”，客觀“評”價

“測”即測評，幫助學生調控學習過程。學生從被動接受者變成學習主體。在“悟、導、練”完成后，筆者進行測試，用小組競賽形式，分必答題和搶答題。

1.必答題

必答題限時六分鐘，共四題，“descendants”“dissolve”“leftover...time”分別來自2009年、2010年、2014年江蘇高考題，“What does ‘something refer to？”來自2014年浙江高考題。學生參與度高，正確率提高，難點是“dissolve”。

語境：...As water percolates downward，it dissolves organic matter and minerals from the soil and carries them to deeper layers...

題目：The underlined word “dissolve” is used to express the idea that organic matter and minerals from soil are .

A.rushed away into the river

B.cleaned and purified by water

C.destroyed and carried away by water

D.mixed with water and become part of it

很多同學誤選“C”，未理解語境。教學片段如下：

T：What does the word “them” mean？

Ss： Organic matter and minerals from the soil.

T：Yes！ If they are destroyed， do they still exist？

Ss：No！

T：So which is the right？

Ss：D！

2.搶答題

搶答題共七題，來自近年全國高考題。要猜的七個詞分別是intimidated， belated， evenly， in， disrupting， luxury， mechanism。學生參與度進一步提高。老師需要引導個別題目，如猜測“mechanism”：

語境：“We have found an important mechanism by which the heart and brain ‘speak to each other to change our feelings and reduce fear，” Dr. Garfinkel said.

題目：Which of the following is closest in meaning to “mechanism”？

A.order B.system

C.machine D.treatment

學生運用排除法，選對B，但不會翻譯。筆者引導學生分析主從句、翻譯句子、體會“mechanism”含義，最終確定為“機制、原理”。作為“悟導練”教學法的重要組成部分，有效“評”價能正確評價學生，并給予教學客觀反饋。

本文將“悟、導、練”教學法運用于高中詞義猜測課，精心選擇材料供學生理解、體驗和感悟，并予適當指導，配套相關練習，測試評價，最后給予學生客觀的評價，激發了學生的學習熱情，提高了自主學習能力，從而提高了課堂效率。

參考文獻：

張茹芳.“悟、導、練”教學法在《牛津高中英語》Project板塊教學中的運用[J].基礎教育外語教學研究，2010（7）：52-54.

編輯 薄躍華