初中歷史課程標準分解的策略與案例評析

孫文芹

（江蘇省南京市六合區教師發展中心）

摘 要：2011版初中歷史課程標準是國家對初中歷史課程的基本要求。但因為表述過于寬泛，不能結合教師的個性風格和各地的學情，無法滲入地方特色，使得教學目標難以明晰。結合典型案例闡述初中歷史課程標準的一般分解策略和路徑：領會課標理念、對照中考要求、緊扣三維目標等。

關鍵詞：初中歷史；課程標準；分解路徑

初中歷史課程標準的分解，是指依據2011版課標（以下簡稱新課標）的理念和內涵，結合當地的中考要求和教學實際，將課程內容依據三維目標，詳細地分解成具體可操作性的學習要點，制定每課時學習目標。鑒于此，我們課題組成員通過實踐，初步探究一些分解的策略與路徑，在此與同行交流。

一、貫徹課標理念

1.堅持正確的思想導向

新課標明確提出強調思想性，要求教師將正確的價值判斷融入對歷史的敘述和評判中，培養學生初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，要把正面教育放在首位，堅持以唯物史觀為指導，分析、評價歷史事件與歷史人物。

2.注重歷史知識的基礎性

新課標在“課程基本理念”中提出：以培養和提高學生的歷史素養為宗旨，以普及歷史常識為基礎。因此，在制定學習目標時，一定要控制好度與量，減輕學生負擔。

3.強調以生為本，以學定教

新課標在“課程基本理念”中提出：充分體現育人為本的教育理念。因此，教師必須以學生為主體，從學生的實際出發，關注發展學生的個性和創造性，確定適合學情的學習目標。

4.倡導教學方式的多樣化，注重學會學習

新課標在“課程基本理念”中提出：初步具備學習歷史的基本方法和基本技能；鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創新等。因此，在課標分解中，要注重對學生達成學習目標的過程與方法的選擇。

二、對照中考要求

因各地中考形式與要求有很大差異，必須因地制宜。如：南京市中考歷史學科是開卷形式，在《中考指導書》中，每個知識點的考查要求分為識記、理解、應用三個層次，要抓住每條考查內容的關鍵行為動詞，理解其背后的含意。如知道、了解、列舉等屬于識記層次，理解、說明等屬于理解層次，認識、探討等屬于應用層次，一定要把握好這些體現能級要求的關鍵詞。

三、緊扣三維目標

在歷史課標內容的呈現中，“知識與能力”是顯性的，而過程與方法、情感態度與價值觀有時是隱性的。在課標分解時，要充分捕捉、挖掘這些隱性信息，發揮歷史教學的育人功能。如課標內容：“知道西藏在元代正式納入中國版圖”，此項內容要求學生不僅知道宣政院是什么機構，還要理解其對中國的影響。

四、分解課標路徑

案例：課題組選擇了“安史之亂”教學內容，進行課標分解。

課標內容：知道“安史之亂”導致唐朝由盛轉衰；知道唐朝滅亡后五代十國的局面。

1.分析句式，尋找課標內容中的關鍵詞，確定目標指向

所謂關鍵詞就是行為動詞所指向的核心歷史概念，很顯然“安史之亂”導致唐朝由盛轉衰、“唐朝滅亡后五代十國的局面”是核心概念。

2.理解課標內容中的行為動詞，進行目標定位

此項課標內容中“知道”是動詞，“知道”“了解”類動詞是歷史能級要求中較低層次的，一般為記憶層面。結合中考指導書要求“知道安史之亂”，教學定位應該是：知道安史之亂簡況和對唐朝后期政局的影響。

3.擴展、剖析關鍵詞和行為動詞，確定行為程度

“知道”“了解”都屬于記憶層面的要求，可剖析、擴展為“明白無誤地說出”“準確填寫”“熟練地描述”。“安史之亂簡況”核心概念可擴展為：“安史之亂”的原因、時間、人物、結果。“安史之亂導致唐朝由盛轉衰”核心概念可擴展為：“安史之亂使得唐朝日趨衰落，出現了藩鎮割據的局面，最終走向滅亡”；“唐朝滅亡后五代十國的局面”核心概念可擴展為：“唐朝滅亡后北方和南方出現了五代十國割據混亂。

4.確定行為條件

教學中可設置的情境、輔助的手段很多，但要依據資源、學情、教材、考情確定。如基礎較好的學生：可確定行為條件為：通過閱讀史料說出“安史之亂”的概況，分析得出“安史之亂使得唐朝日趨衰落，最終走向滅亡”的史實；通過繪制示意圖了解五代十國空間位置；通過數軸圖呈現唐朝—五代十國—宋元的時序。

5.寫出學習目標

學習目標的主語必須是學生，句式：主語+行為條件+行為動詞+行為程度。綜合上述分解成果，這項課標內容可分解為如下學習目標：

（1）通過閱讀史料、教材，準確無誤地說出唐朝后期“安史之亂”發生的原因、時間、人物、結果。

（2）通過閱讀教材，理解“安史之亂”對唐朝歷史的影響，說出唐朝滅亡后出現了什么政治局面。

（3）通過繪制示意圖，準確填寫五代十國的南北空間位置。

（4）通過數軸圖呈現安史之亂到北宋建立期間的朝代演變，記住五代十國的起止時間。

（5）通過閱讀教材、史料，討論、探究，描述五代十國時期藩鎮割據的混亂局面，認識到祖國統一才能促進社會發展，人民安居樂業。

（6）通過史料呈現，認識古代專制社會皇帝個人行為對國家發展有重要影響，體會古代君主專制制度下“人治”的政治特點。

6.實踐、反思、改進

通過課題組老師的教學實踐、現場觀摩與反饋，反思了如下問題：

（1）核心概念擴展過濫，導致目標制訂過細過高過多，不能達成預期目標。

“安史之亂簡況”核心概念，對知識儲備不足的初中生來說，只能擴展為“安史之亂發生的大致時間、人物和結果”，而“安史之亂”發生的原因很多，初中學生不能全部理解和概括。同樣，“五代十國”的核心概念也拓展過細，要求學生記住五代十國的起止時間是沒有必要的，只要學生知道時序就已達成目標了。

（2）確定行為條件時，選擇的教學內容及資源過多，影響了教學進度。

如“安史之亂”前唐玄宗安于享樂的表現、“安史之亂”的過程、五代十國混亂局面的史料呈現，展示時空概念的五代十國示意圖、數軸圖，這些都需要老師帶領學生解讀、獲取信息，過多地閱讀、理解材料和圖示，拖延了課堂時間。

（3）對行為動詞剖析不準，導致能級要求人為拔高。

“知道安史之亂簡況”，“知道”是識記層面要求，只要能再認、再現即可。而這里擴展為“準確無誤地說出唐朝后期安史之亂發生時間”顯然是不合適的。同樣，“知道唐朝滅亡后五代十國的局面”，學生一般了解有五代十國這樣一個局面即可，而要求“準確填寫五代十國的南北空間位置，記住五代十國的起止時間。”導致教學難度增加，加重學生負擔。

（4）情感態度與價值觀目標預設較好，但效果不佳。

可能是目標制定過于高深，超越了初中生的理解范圍，再加上方法不當，上課時教師引導不夠，學生只能被動地接受。

為此，經過討論進行改進，二次分解，制訂了如下學習目標：

（1）通過閱讀史料、教材，準確無誤地說出唐朝后期出現了什么事件導致唐朝日趨衰落，走向滅亡，唐朝滅亡后出現了什么政治局面。

（2）通過老師繪制示意圖，學生說出五代十國的南北空間位置。

（3）通過數軸圖，呈現安史之亂到北宋建立期間的朝代演變，說出從唐朝到五代十國再到北宋建立的朝代順序。

（4）通過閱讀教材、材料，小組合作討論、探究，形象地描述五代十國時期藩鎮割據、人民流離失所的混亂局面，認識到祖國統一的必要性。

總之，課標分解是一項艱巨的任務，要不斷地嘗試分解、實踐、反思、改進，才能了解、理清其分解路徑，調整、完善其分解策略，真正落實基于目標的設計、教學、評價。

參考文獻：

朱偉強.分解課程標準：策略與方法[D].華東師范大學，2014.

編輯 孫玲娟