談情感教學在高中英語教學中的應用

張雪蘭

（福建省南平市建甌芝華中學）

摘 要：情感教學是現階段英語課堂的重要組成部分，注重挖掘情感內容，融入情感，教師用自己情感化的語言、表情、動作幫助學生學習，構建良好的師生關系，營造良好的學習氛圍，從而樹立學生學習英語的自信心，幫助學生提高英語成績。探討高中英語情感教學的基本策略。

關鍵詞：高中英語；情感教學；英語教學

將情感運用到英語教學的課堂中，不僅有助于提高學生的英語成績，更重要的是培養學生良好的情感，充分發揮學生學習英語的積極性。在學習的過程中也可以使學生樹立正確的人生觀、價值觀。現如今，很多教育工作者在提高英語教學方面著重從情感方面入手，不僅使教師和學生之間樹立起了良好的師生關系，更重要的是成績有了顯著提高，學生學到了知識。除了讓學生獲得幫助之外，對于教師而言，也改善了傳統的教師為尊的教學方式，重新審視教與學之間的關系，師生平等的關系有助于建立良好的師生關系。

一、挖掘情感內容，構建良好師生關系

英語教學需要教師和學生之間建立良好的互動關系，特別是需要學生和老師的默契配合，從而建立一種比較理想的師生關系，營造良好的課堂氛圍，更加有助于學生的教學工作。

例如，教師在講新單詞“dress”的時候，為了方便學生更好地使用這個單詞，教師就針對班級女孩做了一個簡單的調查， “How many dresses do you have？Do you like it？”（你有幾條裙子？你喜歡他們嗎？）教師萬萬沒想到的是女孩站起來半天沒有說話，教師以為是學生不理解，又重復了一遍問題的意思，沒想到女孩紅著臉，支支吾吾半天沒有回答。正在老師感到奇怪的時候，教室后邊有一個男孩突然站起來說：他是個“男人婆”，從來不穿裙子。當時女孩也非常尷尬。

如果這個時候，教師對剛才發生的事情不管不顧讓女孩坐下，那么這個女孩肯定會非常傷心，甚至會厭惡英語。但是如果教師就此訓斥男孩，那么也會引起男孩的不滿。但是，如果教師這樣講，“Oh，its nothing. I am the same with you. I dont like dress either. So I dont have any dresses.”（哦，那沒什么，老師也和你一樣，也不喜歡穿裙子，我也沒有裙子。）那么剛才的男孩肯定就會不好意思，也不會再搗亂，那么這個女孩也能平靜下來，原來老師也和自己一樣。在以后的課程教學當中學生也會順其自然地尊重老師，和老師構建非常好的師生關系，推進課程的有序進行，而且還能幫助女孩重拾自信，讓她以更加飽滿的精神狀態投入到學

習中。

二、轉化師生角色，樹立學生信心

新課改要求教師在教學的過程中應正確認識自己的作用。教師不僅要傳播知識，還是課堂的引導者和鼓勵者，教師一定要注意自己在課堂角色中的轉化。

教師在課堂上可以以靈活的方式教學，例如，教師在上課的時候可以和學生之間互換角色，增加和學生之間的交流。教師讓學生在上課的時候可以讓學生提前預習，給學生提供學習資料，讓學生在上課的時候充當教師，講課給全班同學聽，同時教師也可以自己充當學生，認真傾聽，分析學生對于知識的把控。從而有針對性地對學生的學習提供建議，讓學生取得進步，對英語感興趣。通過有效的交流發揮學生在英語學習中的主體作用，讓學生獲得學習的信心，變“要我學習”為“我要學習”。在學習的過程中，學生肯定希望得到教師的肯定和表揚，但與此同時，學生要樹立學習的自信心，因為自信是成功的前提和保障，只有不斷增強學生學習的自信心，學生的學習成績才能不斷提高，才能得到教師的肯定，同時也使學生不斷地自我肯定，養成獨立思考的習慣。

三、融入情感因素，營造和諧的教學氛圍

1.善于用語言表達教學內容情感

語言是最能直接表達情感的工具，當我們對某一事物感興趣的時候，就會帶著喜歡、喜愛的語氣去講話。但是當我們不喜歡這件事物的時候往往在話語中就會表現出不滿，甚至是抱怨。因此，語言是表達情感最直接的方式，我們可以通過語言感知一個人的喜怒哀樂，通過語言了解身邊的人情是非。

在高中的英語教學中，往往會涉及很多的語法知識，還有閱讀理解和長篇大論的課文都需要識記，對于那些對英語沒有興趣的學生來說比較困難。往往越是不理解的知識越不想學習，這就導致了惡性循環，陷入了學習英語的死胡同，把自己卡殼在英語成績低分中，不管后期如何復習都是低分的狀況。追根溯源，最根本的問題在于教學過程中缺乏教學技巧，教師和學生之間的交流出現了問題。教師在講課的過程中只顧自己講，但是對于學生來講還是陷在英語學習的死胡同當中，這就需要教師善于分析問題的根本之處，改變原有的教學方法。

在高中階段主要是培養學生的聽、說、讀、寫能力，因此，教師的教學語言就非常重要。教師在講課的時候，自己的口頭語言一定要經過自己的加工提煉，選擇一個優美的詞語來提高英語課堂的審美性。教師在讀的時候也要善于運用抑揚頓挫的語調，富有感染力以及幽默的語言配合多種句型，用輕重緩急的語言節奏來表達自己的情感。

2.善于用表情傳遞教學內容情感

教師在教學過程中，除了要使用言語教學的方法，還要配合非言語的表情。眼睛是心靈的窗口，是面部表情中最生動、最富有感情的表現部位。因此，教師在上課的時候也要與學生進行眼神的交流。例如，學生在上課的時候做小動作，沒有認真聽課，教師為了保證課堂秩序可以用眼神提醒學生認真聽課，同時也能讓學生多了解知識，保證每一位學生學習成績跟得上。學生在課上表現好的時候，教師也可以用眼神給學生以鼓勵的暗示，給學生精神上的滿足感。

課堂表情傳達的方式還有很多：面部表情的微笑、嚴厲都能很好地傳達給學生教師情緒的轉化，通過表情表達出對于這節課程的滿意程度，也可以反映學生對于課程的接收程度。

總之，表情方面的作用在教學中的作用逐漸凸顯，教師在教學過程中逐漸認識到情感、意志直接影響學生對知識的掌握和學生智力方面的發展。因此，教師在教學的過程中強調激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性，養成良好的學習習慣和刻苦勤奮的學習態度，不僅要學會學習，而且要學會生活，學會做人。

3.仔細挖掘教學內容的隱性情感

教師的隱形情感可以通過多種方式表達出來，肢體的動作、情緒的變化等，但是最終目的都是為了提高學生的英語成績和表達能力，教師在教學的過程中要把多種教學方法結合起來。

高中英語教學注重學生的聽、說、讀、寫能力。教師在課堂上應注重培養學生的聽、說、讀、寫能力。鼓勵學生多讀、多聽、多寫，特別是英語學習比較差的學生。教師也可以多要求學習成績比較差的學生多回答問題。例如，教師在上課的時候，可以給學生提供一個話題，讓學生分小組討論學習。用自己的話語表達出來，這樣來培養學生的參與積極性和表達能力。讓學生用自己的話來表達，讓學生的表達能力得到提高。同時學生在發言的時候其他學生也會專心聽，這樣也達到了糾正學生發音錯誤和提高聽力的能力效果。

文章通過對高中英語相關情感理論的研究和學習，結合英語教學的實際情況，對現階段英語教學存在的問題針對性地提出了建設性意見，為我國高中英語課程開展情感性教學提供了基本策略，這些策略可以為高中英語老師提供一定的思路和方法，有助于英語教師教學理論的提升、教學方式的改進，從而提高學生的英語成績。

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編輯 李琴芳