參與式教學提升五年級語文教學質量

曲超坤

（吉林省四平市公主嶺市朝陽坡中心小學校）

摘 要：參與式教學主要指的是師生在和諧而熱烈的學習氛圍中進行合作學習或者協作學習的方式，其關注學生的中心主體地位，符合課程改革所提出的“以生為本”的教學理念，也有助于師生之間的信息交流與反饋。主要從設計學習任務，引導學生自主學習；鼓勵討論交流，組織學生合作學習；科學合理評價，提高學生參與學習這三個角度，簡單地闡述了在小學五年級的語文教學中進行參與式教學的策略。

關鍵詞：參與式；五年級；語文教學；教學質量

鼓勵學生參與課堂，提高學生的參與意識是新課程改革基本的教學理念之一。在小學五年級的語文教學中，激發學生主動參與課堂學習的意識對于學生自主學習能力的培養具有重要的意義，這也是實現語文教學高效性的有效手段。語文教師在組織學生進行參與式學習時，要充分考慮到班級內學生的實際學習情況，遵循“因材施教”的基本教學原則，從而真正地促進學生學習效率的提升與語文素養的形成。

一、設計學習任務，引導自主學習

對于五年級的小學生來說，他們已經具備了一定的自律意識與自主學習能力，那么教師在教學時就要避免采用傳統的傾囊相授的教學方式，而可以為學生設計符合學生認知的學習任務，從而引導學生進行有針對性的學習，培養學生的自主學習能力。在課堂教學的過程中，教師還要適時地了解學生的學習情況，以便給予適當的指導，從而促使學生的自主學習充滿實效，真正地為語文課堂的高效教學奠定基礎。

例如，在教學《荷塘舊事》時，教師可以先讓學生回想自己童年時的經歷，在學生交流討論過后，教師可以提出問題指導學生學習，如：這篇課文主要講述了一件什么事？在這個美麗的地方，作者度過了一個怎樣的暑假？從課文中的哪些地方可以看出來？文章中有許多描寫荷塘景色的句子，請仔細地閱讀并欣賞其中的妙處。在提出這些問題后，教師可以讓學生自主地閱讀課文，并隨時詢問學生的學習情況，以便及時地答疑解惑。這樣的教學方式可以使學生在課堂上進行主動的學習，使其真正地參與到學習的過程中，從而真正地提高語文課堂的教學效率。

二、鼓勵討論交流，組織合作學習

小組合作的學習方式是當前課堂教學中教師常用的一種教學方式，通過小組成員的討論與交流，學生的思維會得到發散，學習效果也會有所提升。在采用小組合作的方式進行學習時，進行科學合理的分組是前提。經過筆者的教學實踐，我覺得教師在對學生分組時要遵循“組內互補、組間均衡”的原則，即將班級內的學生按照綜合能力均衡地分到各個小組，并盡量保持每個小組的成員都具有自身獨特的優勢，在學習中可以互補不足。在分組完畢后，語文教師就可以將課堂交給學生，讓學生真正地展示自己的能力，成為學習過程中的主人。

例如，在教學《買櫝還珠》這篇課文時，由于這篇課文是一篇文言文寓言故事，課文內容短小，學生對照著注釋很容易理解。那么教師就可以讓學生以小組為單位學習這篇課文，在讀懂寓言故事的基礎上鼓勵學生用自己的語言將這個故事講出來，使得這個寓言故事更加生動形象，故事中的人物形象更加豐滿，寓意更加深刻。經過小組的交流與討論，學生很容易就能悟出其中的寓意，從而可以增強學生的學習自信心，使得語文教學的質量得到保證。

三、科學合理評價，提高參與學習

在課堂教學過程中，很多教師都會忽略評價這一環節，片面地認為將要講的內容都講授出來就夠了，其實不然，教師科學合理的評價不僅可以幫助學生更好地認識到自己的學習情況與學習狀態，還有助于激勵學生更加積極地學習。在對學生的學習成果進行評價時，教師還要注意評價的全面性，即要對學生的表現做出綜合全面的評價，而不能過于片面，以免降低學生的學習信心。

例如，在教學《桂林山水甲天下》這篇課文后，教師可以先引導學生進行自我總結與反思，然后教師再對學生的學習情況進行客觀而中肯的點評。如有些學生在賞鑒課文中的句子時別出心裁，那么教師就可以贊賞學生的審美情趣；有些學生在理解文章的行文結構時看得很透徹，那么教師就可以夸獎學生的邏輯思維；有些學生在模仿續寫句子時拿捏得恰到好處，那么教師就可以表揚學生的寫作技巧。當然，對于表現不是很好的學生，如上課時回答問題不積極，或者是字詞的掌握不扎實的學生，教師也要采取鼓勵的方式，以期待性的口吻對學生寄予厚望，從而使得每一位學生都感受到教師的尊重與關心，進而激勵學生積極地進行學習，為其參與課堂活動奠定基礎。

總之，采用參與式的教學方法設計小學五年級的語文教學，可以調動學生的學習積極性，提高語文教學的質量。語文教師要從實際出發，積極地引導并鼓勵學生參與到課堂學習中，為學生提供自主學習與合作學習的空間和機會，進而切實地提高語文教學的有效性，為小學生語文能力的提高奠定良好的基礎。

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編輯 郭小琴