利用多媒體技術(shù)開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)

周忠和

2001年教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中對教學(xué)做出明確規(guī)定：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。”本文從信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)中的優(yōu)勢入手，結(jié)合具體教學(xué)闡述如何利用多媒體技術(shù)開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

如，教學(xué)西師版第五冊“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時(shí)，我用課件引入新課：一天，熊大和熊二一起去找食物，它們找到了4個(gè)蘋果。熊大說：“我要吃3個(gè)。”熊二說：“不行，我們應(yīng)該一樣多。”第二天，它們又一起找食物，找得很辛苦，只找到了1個(gè)蘋果。兩只小熊傻眼了，應(yīng)該怎么分呢？同學(xué)們都被情境吸引，教師此時(shí)向?qū)W生提問：“如果你來分，怎樣才能公平？”學(xué)生積極對問題進(jìn)行討論，課堂氛圍異常活躍。通過信息技術(shù)與情景教學(xué)相結(jié)合的方式，使新課導(dǎo)入變得更加簡單、易懂，充分激發(fā)了學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主體性得到發(fā)揮，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在討論、合作、交流過程中掌握新知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、利用信息網(wǎng)絡(luò)資源，主動(dòng)獲取知識

西師版第六冊“小數(shù)點(diǎn)”的教學(xué)，如果教師只是將教學(xué)內(nèi)容局限在課本上，向?qū)W生傳授小數(shù)點(diǎn)的意義、讀寫和應(yīng)用等內(nèi)容，雖然這樣能夠快速完成教學(xué)任務(wù)，但是單一的教學(xué)方式會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，長此以往，學(xué)生就會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，則可以豐富教學(xué)方式，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，教師可以先給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索關(guān)于小數(shù)點(diǎn)的相關(guān)知識，這樣學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行知識初步探究，之后，教師將相關(guān)知識上傳上網(wǎng)。課堂教學(xué)時(shí)，教師給學(xué)生展現(xiàn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生把自己通過多渠道搜集到的小數(shù)點(diǎn)相關(guān)資料與其他同學(xué)分享，在分享的過程中教師參與到學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生一起對這些信息進(jìn)行研究和處理，這樣就使整個(gè)課堂都沉浸在探討的氛圍中，讓學(xué)生學(xué)到的不僅有課本上的知識，還有“小數(shù)點(diǎn)”的由來、產(chǎn)生等，同時(shí)學(xué)生通過資料的查詢和交流，受到了愛國主義教育。這樣的學(xué)習(xí)，不僅拓展了學(xué)生的知識面，而且在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感、態(tài)度得到培養(yǎng)，自學(xué)能力得到提高。

三、利用多媒體技術(shù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

充分發(fā)揮多媒體所具有的形象性、新穎性、趣味性、直觀性等特點(diǎn)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，進(jìn)行西師版第八冊“相遇問題”教學(xué)時(shí)，理解知識并不難，困難的是掌握第二種解法，通常情況下學(xué)生很難理解“速度和×?xí)r間=總路程”的算法，而教師的語言講授很難使學(xué)生產(chǎn)生具象思維，所以，此內(nèi)容一直是教學(xué)的難點(diǎn)所在。因此，在進(jìn)行教學(xué)課件設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)兩個(gè)小動(dòng)物，用不同的顏色把它們每分鐘所行路程痕跡標(biāo)注出來，并且，還要將它們1分鐘共行走的路程米數(shù)用不同的顏色線段顯示出來，用多媒體進(jìn)行圖形的直觀演示，把靜態(tài)的圖形化成動(dòng)態(tài)的演示，把不容易明白的地方用平移、延伸、旋轉(zhuǎn)、閃爍等方法顯示出來，既能使學(xué)生建立比較清晰的概念，形成動(dòng)態(tài)的感知，印象深刻，感染力強(qiáng)，又能幫助教師傳遞教學(xué)信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)技能之目的。

四、利用多媒體技術(shù)，感知知識的形成過程

教學(xué)中，我們利用CAI變靜的“說”為動(dòng)的“演”，化靜為動(dòng)，有效吸引學(xué)生的注意力，提高了學(xué)習(xí)效率。例如，教學(xué)“圓的面積”時(shí)，課件演示：把圓分成若干小扇形一個(gè)個(gè)小扇形飛出拼成一個(gè)近似長方形來推導(dǎo)出圓的面積公式。另外，叫學(xué)生上臺(tái)演示，利用鼠標(biāo)把已經(jīng)等分好的圓中的小扇形，進(jìn)行拖拉、旋轉(zhuǎn)拼圖，如果小扇形拖拉的位置不對，它就會(huì)自動(dòng)回到圖形的原有位置上。學(xué)生就會(huì)重新思考擺放的方法，并且屏幕上會(huì)不斷提示，幫助學(xué)生完成近似長方形的拼圖。完成后學(xué)生可以觀察兩個(gè)圖形之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓的面積公式。學(xué)生很難掌握的、比較抽象的幾何圖形動(dòng)起來，形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生比較容易感知知識的形成過程。

五、利用多媒體技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)方式的變革

教材是具有一定創(chuàng)造性的，所以，信息技術(shù)的融合可以創(chuàng)造富有變化、能激發(fā)興趣的學(xué)習(xí)情境，這樣就能夠引導(dǎo)他們從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問題，通過不同途徑去探究問題，最終學(xué)會(huì)解決問題，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的改革。例如，教師在教授西師版第六冊“長方形面積計(jì)算的問題解決”之后，可以向?qū)W生提出一個(gè)問題：有一塊長9米、寬6米的草坪，為了能夠更好地讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，需要把草坪長增加3米，寬增加2米，問草坪面積一共增加多少平方米？解答這一問題時(shí)，首先讓學(xué)生自己想一想，畫一畫，嘗試著算一算。學(xué)生在解題時(shí)出現(xiàn)了這樣的錯(cuò)誤解法：3×2=6（平方米）。這時(shí)，利用課件先出示長9米、寬6米的長方形草坪，再延長長方形的長與寬，形成擴(kuò)大后的長方形草坪，并把面積擴(kuò)大的部分涂色，就能直觀看出擴(kuò)大的部分并不是長3米，寬2米的長方形。再讓學(xué)生看圖思考、討論增加的面積應(yīng)該怎樣求，在可視圖形的幫助下，學(xué)生很快用多種方法解答出來。

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