小學(xué)語文低學(xué)段兒童詩的記憶策略研究

（天津外國語大學(xué)附屬濱海外國語學(xué)校）

摘 要：兒童文學(xué)作為文學(xué)作品中的一顆寶石，閃爍著熠熠奪目的光彩，它在現(xiàn)行的語文教材中占有很大比重，而兒童詩作為最珍貴的那一顆，在小學(xué)低段語文教材中更具有舉足輕重的作用。兒童詩富有童真、童趣與童情，對于低學(xué)段兒童語言的積累具有基石性的作用，而如何有效地指導(dǎo)兒童背誦兒童詩，使其在積累語言的初始階段打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)成為需要探討的問題。通過對低學(xué)段兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)以及兒童詩的特點(diǎn)進(jìn)行分析，歸納出記憶兒童詩的有效方法。

關(guān)鍵詞：兒童詩；記憶策略；趣味性

中國被稱之為詩的國度，歷來的經(jīng)典詩詞隨著時(shí)間的推移一直被人們所傳誦，而詩詞賞析歷來就是語文教學(xué)的重點(diǎn)，國家近年來大力推廣的“經(jīng)典誦讀”等活動，更讓我們感受到詩歌的魅力。在小說、散文、報(bào)告文學(xué)等文學(xué)形式中，詩歌一直占據(jù)著一定的地位，而作為語言的藝術(shù)，兒童詩對于初識詩歌的兒童來說更具有如基石般的意義。在基礎(chǔ)階段，兒童是通過朗讀與背誦詩歌來感受詩歌的意向美以及韻律美的，而如何朗讀以及用何種有效的方法記憶詩歌成為擺在我們面前的一道難題。本篇論文將討論小學(xué)低段兒童心理發(fā)展特點(diǎn)、兒童詩的基本特點(diǎn)以及如何通過趣味識記增強(qiáng)兒童背誦詩歌的積極性，不斷積累語言。

一、小學(xué)低段兒童心理發(fā)展特點(diǎn)

從心理學(xué)角度來說，人的心理發(fā)展過程一般是由具象思維到抽象思維，由機(jī)械記憶到意義記憶。低年級的學(xué)生處于具象思維階段，尤其是一、二、三年級，他們主要是以直觀表象的方式思考問題，而詩歌富有韻味性、短小精悍的特點(diǎn)恰好符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與語言發(fā)展規(guī)律。心理發(fā)展特點(diǎn)包括語言、知覺和想象等幾個(gè)方面。

1.語言發(fā)展特點(diǎn)

在學(xué)前階段，兒童已經(jīng)基本掌握了言語交流的能力，能順利地與他人對話與溝通，在此階段他們的口頭語言比較豐富，能根據(jù)掌握的詞匯進(jìn)行造句來表達(dá)自己的意思，但在語句的通順性以及連貫性方面比較欠缺，更多的是詞語的堆積使用，并且詞匯量有限，無法做到流利與通順。因此，其語言能力有待發(fā)展。進(jìn)入小學(xué)階段，對語言的要求逐漸提高，在學(xué)前階段主要是口頭表達(dá)，而在小學(xué)階段書面語開始進(jìn)入兒童的視野，這對他們來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)前階段以對話語言為主，而在小學(xué)階段更多的是獨(dú)白語言，這就給很多初入小學(xué)的兒童造成許多困擾。

詩歌的簡短性、趣味性、形象性正好彌補(bǔ)了這一階段兒童的種種缺失。兒童詩的內(nèi)容簡潔、形式反復(fù)，意象更易于兒童接受，也易于兒童模仿，可以使兒童突破這一階段語言能力發(fā)展的瓶頸。朗讀詩歌、背誦詩歌成為兒童的一種心理需要，兒童詩在現(xiàn)行教材的選讀激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的語言能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

2.知覺發(fā)展特點(diǎn)

根據(jù)日常的觀察可以發(fā)現(xiàn)，兒童對顏色鮮艷的事物以及富有韻律性的音樂非常感興趣，而兒童的聽覺、視覺等會隨著年齡的增長不斷加強(qiáng)，通過顏色鮮艷的事物了解大千世界，通過聽覺接收到外界的信息，從而豐富自身的知識并促進(jìn)語言的發(fā)展。在兒童詩中，意象的色彩都非常鮮明。例如動物以及大自然中的種種事物，并且詩歌的韻律性更能激發(fā)兒童的感知，促使兒童增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性以及主動性。

3.想象發(fā)展特點(diǎn)

兒童可以稱之為擁有想象翅膀的天使，他們的想象能力較強(qiáng)。學(xué)前兒童和初入小學(xué)兒童的想象能力幾乎一樣，在這一階段，無意想象和再造想象占主要地位，而兒童詩中有很多的空白，這就給兒童想象的展開提供了很好的平臺，兒童可以通過兒童詩發(fā)揮自己的想象力，填補(bǔ)詩歌的空白，這更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，而兒童詩也成為培養(yǎng)兒童想象力的良好工具。

二、兒童詩的基本特點(diǎn)

詩歌作為世界上最基本以及最古老的文學(xué)形式，致力于表達(dá)與闡述人們的心靈，而詩人要掌握豐富以及高超的藝術(shù)技巧，并且按照韻律以及音節(jié)進(jìn)行創(chuàng)作，就要用簡潔的語言、豐富的意象以及情感來表現(xiàn)自然界、人類社會以及人們的精神世界。兒童詩，其語言更加講究，一方面是因?yàn)樵姼璞旧淼奈膶W(xué)樣式，另一方面是因?yàn)槠鋵ο蟮奶厥庑浴Ｋ裕ピ姼璞旧淼恼Z言特質(zhì)外，兒童詩還需要具備以下特質(zhì)：繪畫美與音樂美、趣味性以及口語化。

1.繪畫美與音樂美

詩與畫有著密切的聯(lián)系，王維所說的“詩中有畫，畫中有詩”就很好地做出了詮釋。但是相比詩歌的繪畫美，詩歌與音樂的關(guān)系顯得更為密切，例如我國古代《詩經(jīng)》的創(chuàng)作。我國古典詩歌更加注重詩歌的韻律與對仗，讀起來朗朗上口。如一年級下冊駱賓王的《詠鵝》：“鵝 鵝 鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”這首詩以直白的意象構(gòu)筑了詩歌的整個(gè)意境，具有強(qiáng)烈的節(jié)奏感，易于兒童接受并且廣為流傳。又如，杜牧的《山行》：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”這首詩被選入了二年級上冊，通過一年的語言積累與學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能接受這些簡單的意象并能根據(jù)錄音以及教師的朗讀劃分節(jié)奏，這首詩更加深了學(xué)生對意象的理解與體會。

兒童詩的繪畫美主要表現(xiàn)在詩歌所用的色彩艷麗的一些詩歌意象中，而色彩性語言在兒童詩中隨處可見。如人教版一年級下冊《春雨的色彩》中小燕子、麻雀和黃鶯中對春雨色彩的爭論。又如，人教版二年級上冊《歡慶》：“田野獻(xiàn)上金黃的果實(shí)，楓林舉起火紅的旗幟，藍(lán)天飛著潔白的鴿子，大海奏起歡樂的樂曲。”這首詩的色彩性非常鮮明，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，在朗讀詩歌的過程中，學(xué)生的腦海里就會浮現(xiàn)出五顏六色的情境圖。

2.趣味性

兒童詩的對象是心理以及生理等沒有發(fā)展完全的兒童，注意力沒有達(dá)到成人的程度，而如何增加趣味性成為兒童詩創(chuàng)作的主要目的之一。另外，兒童詩必須貼近兒童生活，貼近兒童的內(nèi)心感受，從而增加兒童的興趣。

例如，人教版一年級上冊程宏明的《比尾巴》。

誰的尾巴長？

誰的尾巴短？

誰的尾巴好像一把傘？

猴子的尾巴長。

兔子的尾巴短。

松鼠的尾巴好像一把傘。

……

這首詩通過比較兔子、猴子等動物的尾巴來說明這幾個(gè)動物尾巴的特點(diǎn)。這個(gè)年齡段的兒童本身對動物較為感興趣，而把動物的尾巴比作各種物體來增加其形象性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種富有童真、童趣的形象更能鮮明地浮現(xiàn)在兒童眼前，更容易打動兒童的內(nèi)心。

3.口語化

兒童語言的學(xué)習(xí)是從口語開始的，是在生活化的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)生在初入小學(xué)階段，書面語言還比較欠缺。他們的思想大部分還是通過口語化的語言進(jìn)行表達(dá)，因?yàn)榭谡Z是兒童最容易理解以及接受的語言。所以，兒童詩一般語言較為簡短、句式緊湊，意象較為淺顯易懂。

例如，葉圣陶先生的《小小的船》（選入一年級上冊）。

彎彎的月兒小小的船。

小小的船兒兩頭尖。

我在小小的船里坐，

只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。

這首詩通過兒童化以及口語化的語言介紹了月亮的特點(diǎn)，這些詞匯與意象在日常生活中也經(jīng)常見，口語化的語言易于兒童接受，并且讀起來輕快流利，學(xué)生樂于去讀，去感受詩歌的魅力。

三、如何通過趣味識記增強(qiáng)兒童背誦詩歌的積極性

在心理學(xué)的研究中，人的兩大能力——記憶能力和悟性能力，在不同階段其發(fā)展趨勢不同，兒童由于理性知識的缺乏，悟性能力較低，而這個(gè)階段記憶力較強(qiáng)，所以在記憶的黃金時(shí)期加強(qiáng)識記對于語言的積累以及培養(yǎng)審美情趣非常有益。而詩歌簡短、韻律性強(qiáng)的特點(diǎn)更為背誦提供了方便，但是只是機(jī)械地記憶會讓人感到枯燥乏味，如何增強(qiáng)背誦的趣味性成為需要討論的一個(gè)問題。

根據(jù)兒童的特點(diǎn)，結(jié)合詩歌的特點(diǎn)，增強(qiáng)背誦的積極性成為提高背誦趣味性的一種良好方法。

1.利用多種形式背誦

根據(jù)教學(xué)觀察，初入小學(xué)的兒童競爭意識比較強(qiáng)，他們特別喜歡競賽的形式，所以教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)小組比賽、男女生比賽、個(gè)人比賽、快背、慢背等形式激發(fā)學(xué)生的背誦興趣，充分調(diào)動其積極性，在這種形式中，學(xué)生一般會進(jìn)行合作檢查，同時(shí)還能鍛煉兒童的交往意識。教師還可以設(shè)計(jì)詩歌背誦大賽，設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，通過設(shè)置一定的時(shí)間以及規(guī)則進(jìn)行評比，從而更好地達(dá)到背誦的目的。

2.創(chuàng)設(shè)情境背誦

在詩歌的講解中，教師經(jīng)常采用配樂朗誦的形式進(jìn)行范讀，在詩歌的背誦中同樣可以采取此種方法。例如，在背誦一首詩歌之前播放此首詩所描繪的情境畫面，也可以在背誦時(shí)進(jìn)行配樂，讓學(xué)生融入情境中。另外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生去和這首詩相關(guān)的環(huán)境中，讓學(xué)生更好地理解詩中描繪的意象與感情，從而促進(jìn)背誦。

3.利用規(guī)律背誦

詩歌經(jīng)常出現(xiàn)的一種形式是反復(fù)，所以兒童可以根據(jù)詩歌的這種特點(diǎn)尋找記憶方法，增強(qiáng)記憶的時(shí)效性。在反復(fù)運(yùn)用較多的詩歌里往往只是個(gè)別詞語的變化，認(rèn)識到這一特點(diǎn)會大大縮短背誦的時(shí)間。例如，人教版二年級上冊《我愛祖國》。

我愛萬里長城，

我愛小河；

我愛五星紅旗，

我愛白鴿；

……

這首詩都是以“我愛……”的形式寫的，只是后面的詞匯有所變更，如果掌握了這種規(guī)律，背誦相對就簡單多了。

4.利用游戲背誦

對于低年級學(xué)生來說，游戲是吸引其注意力的有效方法。游戲本身就具備趣味性的特點(diǎn)，在玩中背誦不失為一種好方法。

例如，二年級上冊的《識字7》，這首詩歌是一首拍手歌，可以進(jìn)行兩人拍手讀以及多人拍手讀，并且這首詩歌中有很多的動物意象，這更能激發(fā)學(xué)生的興趣，通過游戲使枯燥的背誦變得有趣，可謂一舉兩得。

5.通過表演背誦

在兒童時(shí)期，“過家家”游戲深受孩子的喜愛，原因之一就是孩子們的想象力較強(qiáng)，他們會不自覺地把自己看作故事的主人公，而通過表演來背誦可以說是一種創(chuàng)新的做法。

如《走山路》（選自二年級上冊）

早晨一片霧，

山里看不清路，

急壞了小豬、小鹿和小兔。

……

這首詩中有小豬、小鹿、小兔和秋風(fēng)婆婆，而且這首詩有一定的故事情節(jié)，所以可以讓學(xué)生分角色扮演，根據(jù)故事情節(jié)來演繹這首詩歌。課前老師可以準(zhǔn)備好頭飾，讓學(xué)生通過詩歌內(nèi)容理解情境然后進(jìn)行表演。

總之，兒童詩由于其趣味性、韻律性以及短小精悍的形式深深吸引了孩子。兒童詩給孩子提供了良好的語言范例，在兒童語言發(fā)展的道路上起著重要的作用。如何加強(qiáng)兒童詩的背誦，讓兒童詩成為兒童語言積累的第一素材仍熱是一個(gè)需要不斷探索的問題。

作者簡介：張遐霞（1989—），女，漢族，山西忻州市人，研究生，中學(xué)二級，研究方向：小學(xué)語文。

編輯 任 壯