摒棄形式回歸本質(zhì)讓合作真正落到實處

歐陽文玲

（廣東省江門市蓬江區(qū)北郊中心小學）

摘 要：合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，能有效激發(fā)學生學習的主動性、積極性。在數(shù)學教學中需努力擺脫“形式合作”的誤區(qū)，務實求真，讓合作真正落到實處，有效提高數(shù)學課堂的學習效率，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學；合作學習；形式；高效

隨著課堂改革的深入，小組合作學習已成為小學數(shù)學課堂教學的重要學習方式。但在教學中發(fā)現(xiàn)，我們的數(shù)學課堂依然存在一些合作學習的誤區(qū)，導致合作低效甚至無效。我們要強化務實理念，摒棄教學中的合作形式，讓合作回歸本性，真正落到實處，切實提高數(shù)學課堂的學習效率。

一、數(shù)學合作學習中的形式

1.無效的合作行為

有些課堂中，把合作學習當作課堂學習的必須環(huán)節(jié)，不論問題的難易程度，也不論問題是否需要討論，總是組織學生進行討論，讓課堂處于熱鬧的。比如某位老師讓學生自學完后，就安排學生進行合作討論，而合作的焦點、討論的問題是什么，學生是一無所知，只好在一起胡侃、應付。

2.低效的合作討論

真正的合作要有深度、廣度、效度，其評價標準在于是否有效解決學習中的疑難問題，并非合作探究得是否熱烈。例如一節(jié)公開課上，老師要求學生討論聲音要高，充滿激情，而最終的結(jié)果是課堂表面上看似合作熱鬧，可謂轟轟烈烈，但問題還是問題，還是以老師的講解結(jié)尾，費事費力的合作并沒有發(fā)揮其應有的價值。

3.偏移的合作探究

有些課堂中，合作成為組長或?qū)W習優(yōu)秀學生的展示平臺、一言堂，其他學生總是處于傾聽的角色，沒有發(fā)言的權(quán)利和機會，讓合作失去了原本的意義。還有的課堂中，教師對學生放不下心，總是在旁邊對學生的疑惑進行過早的“講解點撥”，代替了學生對問題的思考與探究，讓合作成為教師小范圍的“輔導”。

4.無味的合作評價

某些教師對合作學習的評價缺乏針對性，呈現(xiàn)同一性，“很好”“真棒”等千篇一律的評價語言讓學生感覺到老師對自己學習的淡漠，品嘗不到合作成功的肯定與快樂，久而久之，學生就會因“無味”的評價失去合作的激情。

二、摒棄形式，讓合作真正落到實處

1.精心備課，預設合作環(huán)節(jié)

教學有法，貴在得法。合作學習是一種有效的學習方法，但也要用得恰到好處，才能發(fā)揮最佳的效果。所以，教師要在課前認真研讀課標和教材，精心備課，了解新學知識的難易程度，根據(jù)學生的認知水平和知識的難易程度預設合作環(huán)節(jié)，讓合作真正成為高效課堂的催化劑，而非高效課堂的“美麗花瓶”。“小數(shù)乘法”的第二課時重在練習，學生對乘法口訣也較為熟悉，我在備課中就沒有設計合作的環(huán)節(jié)，更多的是獨學與展示；而在學習“小數(shù)除法”的第二課時，對于逆向的乘法口訣學生較為“陌生”。我就預設了合作環(huán)節(jié)，讓學生在合作討論中總結(jié)出小數(shù)除法的常見錯誤，有效提高了學生除法計算的準確率。

2.合理分工，提升合作效率

合理的分工是合作學習成功的保障。老師要對小組學生進行學習上的分工，誰分析問題、誰主要發(fā)言、誰補充，都要責任到人，保證每個學生都能參與到合作的討論與探究中，真正成為學習的主人，實現(xiàn)合作學習“滿足每一個學生”。在教學“多邊形的面積”時，我組織學生通過合作探究解決用“割補法”求證多邊形——平行四邊形的面積公式。只見在四人小組中，一人畫圖、一人分析、兩人找可能，在有序的合作中，學生嘗試了不同的“割補”方法后，總結(jié)出平行四邊形的面積計算公式。可見，分工之后學生的合作短暫中孕育高效、責任中激勵成功。

3.擺正位置，實施有效點撥

在新課改中，學生是學習的主體，教師不再是課堂的主宰，而是學生學習的指導者、組織者和管理者，所以，教師不能向講授要成效，而要向點撥、管理要效果。教師要在合作學習中把學習的主動權(quán)還給學生，努力擺正自己的位置，做好指導者的角色，用教學經(jīng)驗和教育智慧發(fā)現(xiàn)學生在合作中的糾結(jié)之處，巧妙進行思維點撥，幫助學生“撥云見日”，實現(xiàn)合作學習的“柳暗花明又一村”。

4.因材評價，激發(fā)合作熱情

有效的評價能激活課堂，讓學生綻放學習的激情。何為有效的評價？我認為，有效的評價必須是積極的評價，必須是針對學生表現(xiàn)特點的針對性評價，必須是能促進學生進一步發(fā)展提升的指導性評價。因此教師要善于觀察學生合作的表現(xiàn)，聆聽學生合作的發(fā)言，總結(jié)學生學習的亮點，對學生的合作行為做出中肯的評價，幫助學生真正認識自己的學習優(yōu)勢和發(fā)展方向，強化學生的合作意識，促進學生的學習進步。

總之，對于合作學習教師應在教學實踐中不斷觀察、不斷思考、不斷提升，多一份理智、少一份狂熱，多一份樸實、少一份花哨，多一份簡約、少一份繁瑣，讓合作摒棄形式，回歸本質(zhì)，創(chuàng)建真實、高效的數(shù)學課堂。

參考文獻：

[1]季秋霞.關(guān)于小學數(shù)學課堂小組合作學習的探索[J].科學大眾（科學教育），2013.

[2]唐兵.小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習探究[J].學周刊，2016.

[3]董世云.淺談小學數(shù)學課堂有效合作教學策略[J].教育教學論壇，2013.

編輯 郭小琴