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摒棄形式回歸本質(zhì)讓合作真正落到實處

2017-08-06 13:46:00歐陽文玲
新課程·上旬 2017年6期
關(guān)鍵詞:高效合作學習數(shù)學

歐陽文玲

(廣東省江門市蓬江區(qū)北郊中心小學)

摘 要:合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式,能有效激發(fā)學生學習的主動性、積極性。在數(shù)學教學中需努力擺脫“形式合作”的誤區(qū),務實求真,讓合作真正落到實處,有效提高數(shù)學課堂的學習效率,促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞:數(shù)學;合作學習;形式;高效

隨著課堂改革的深入,小組合作學習已成為小學數(shù)學課堂教學的重要學習方式。但在教學中發(fā)現(xiàn),我們的數(shù)學課堂依然存在一些合作學習的誤區(qū),導致合作低效甚至無效。我們要強化務實理念,摒棄教學中的合作形式,讓合作回歸本性,真正落到實處,切實提高數(shù)學課堂的學習效率。

一、數(shù)學合作學習中的形式

1.無效的合作行為

有些課堂中,把合作學習當作課堂學習的必須環(huán)節(jié),不論問題的難易程度,也不論問題是否需要討論,總是組織學生進行討論,讓課堂處于熱鬧的。比如某位老師讓學生自學完后,就安排學生進行合作討論,而合作的焦點、討論的問題是什么,學生是一無所知,只好在一起胡侃、應付。

2.低效的合作討論

真正的合作要有深度、廣度、效度,其評價標準在于是否有效解決學習中的疑難問題,并非合作探究得是否熱烈。例如一節(jié)公開課上,老師要求學生討論聲音要高,充滿激情,而最終的結(jié)果是課堂表面上看似合作熱鬧,可謂轟轟烈烈,但問題還是問題,還是以老師的講解結(jié)尾,費事費力的合作并沒有發(fā)揮其應有的價值。

3.偏移的合作探究

有些課堂中,合作成為組長或?qū)W習優(yōu)秀學生的展示平臺、一言堂,其他學生總是處于傾聽的角色,沒有發(fā)言的權(quán)利和機會,讓合作失去了原本的意義。還有的課堂中,教師對學生放不下心,總是在旁邊對學生的疑惑進行過早的“講解點撥”,代替了學生對問題的思考與探究,讓合作成為教師小范圍的“輔導”。

4.無味的合作評價

某些教師對合作學習的評價缺乏針對性,呈現(xiàn)同一性,“很好”“真棒”等千篇一律的評價語言讓學生感覺到老師對自己學習的淡漠,品嘗不到合作成功的肯定與快樂,久而久之,學生就會因“無味”的評價失去合作的激情。

二、摒棄形式,讓合作真正落到實處

1.精心備課,預設合作環(huán)節(jié)

教學有法,貴在得法。合作學習是一種有效的學習方法,但也要用得恰到好處,才能發(fā)揮最佳的效果。所以,教師要在課前認真研讀課標和教材,精心備課,了解新學知識的難易程度,根據(jù)學生的認知水平和知識的難易程度預設合作環(huán)節(jié),讓合作真正成為高效課堂的催化劑,而非高效課堂的“美麗花瓶”。“小數(shù)乘法”的第二課時重在練習,學生對乘法口訣也較為熟悉,我在備課中就沒有設計合作的環(huán)節(jié),更多的是獨學與展示;而在學習“小數(shù)除法”的第二課時,對于逆向的乘法口訣學生較為“陌生”。我就預設了合作環(huán)節(jié),讓學生在合作討論中總結(jié)出小數(shù)除法的常見錯誤,有效提高了學生除法計算的準確率。

2.合理分工,提升合作效率

合理的分工是合作學習成功的保障。老師要對小組學生進行學習上的分工,誰分析問題、誰主要發(fā)言、誰補充,都要責任到人,保證每個學生都能參與到合作的討論與探究中,真正成為學習的主人,實現(xiàn)合作學習“滿足每一個學生”。在教學“多邊形的面積”時,我組織學生通過合作探究解決用“割補法”求證多邊形——平行四邊形的面積公式。只見在四人小組中,一人畫圖、一人分析、兩人找可能,在有序的合作中,學生嘗試了不同的“割補”方法后,總結(jié)出平行四邊形的面積計算公式。可見,分工之后學生的合作短暫中孕育高效、責任中激勵成功。

3.擺正位置,實施有效點撥

在新課改中,學生是學習的主體,教師不再是課堂的主宰,而是學生學習的指導者、組織者和管理者,所以,教師不能向講授要成效,而要向點撥、管理要效果。教師要在合作學習中把學習的主動權(quán)還給學生,努力擺正自己的位置,做好指導者的角色,用教學經(jīng)驗和教育智慧發(fā)現(xiàn)學生在合作中的糾結(jié)之處,巧妙進行思維點撥,幫助學生“撥云見日”,實現(xiàn)合作學習的“柳暗花明又一村”。

4.因材評價,激發(fā)合作熱情

有效的評價能激活課堂,讓學生綻放學習的激情。何為有效的評價?我認為,有效的評價必須是積極的評價,必須是針對學生表現(xiàn)特點的針對性評價,必須是能促進學生進一步發(fā)展提升的指導性評價。因此教師要善于觀察學生合作的表現(xiàn),聆聽學生合作的發(fā)言,總結(jié)學生學習的亮點,對學生的合作行為做出中肯的評價,幫助學生真正認識自己的學習優(yōu)勢和發(fā)展方向,強化學生的合作意識,促進學生的學習進步。

總之,對于合作學習教師應在教學實踐中不斷觀察、不斷思考、不斷提升,多一份理智、少一份狂熱,多一份樸實、少一份花哨,多一份簡約、少一份繁瑣,讓合作摒棄形式,回歸本質(zhì),創(chuàng)建真實、高效的數(shù)學課堂。

參考文獻:

[1]季秋霞.關(guān)于小學數(shù)學課堂小組合作學習的探索[J].科學大眾(科學教育),2013.

[2]唐兵.小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習探究[J].學周刊,2016.

[3]董世云.淺談小學數(shù)學課堂有效合作教學策略[J].教育教學論壇,2013.

編輯 郭小琴

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