淺議小學(xué)品德課堂體驗式教學(xué)法的應(yīng)用

黃翠益

（江蘇省蘇州市虎丘中心小學(xué)校）

摘 要：小學(xué)品德教育作為一門重要的思想教育性學(xué)科，在提升學(xué)生的思想道德文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會公德等方面起著巨大的作用。在小學(xué)品德新課改的背景下，體驗式教學(xué)法被擺在突出的位置，要求教師在品德課堂教學(xué)中，貫徹新課程教學(xué)的重要理念，增加學(xué)生的課堂體驗?zāi)芰Γ瑥亩蛊返抡n程煥發(fā)新的活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德；體驗式教學(xué)；應(yīng)用；高效學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣描述到：教師要在小學(xué)品德課堂教學(xué)中引進“體驗式”教學(xué)模式，從而引導(dǎo)學(xué)生對周圍的世界形成正確的認(rèn)識，指導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識更好地用于生活實踐，提升知識的轉(zhuǎn)化能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。所謂的“體驗式”教學(xué)，主要是指在品德課程進行中教師根據(jù)課程的主題給學(xué)生設(shè)置具體的、真實的課堂教學(xué)情境，使學(xué)生在特定的知識氛圍中切實感受“學(xué)習(xí)場景、學(xué)習(xí)政策、學(xué)習(xí)案例”等，對學(xué)生的思想形成新的引導(dǎo)和啟發(fā)，逐漸提升學(xué)生的人格素養(yǎng)。在本篇文章中，我將分析三種小學(xué)品德課程中的“體驗式”教學(xué)模式。

一、設(shè)置小組合作體驗式教學(xué)

小組合作體驗教學(xué)作為小學(xué)品德“體驗式”教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和小組探究能力等方面起著非常重要的作用。它主要是指教師在課堂教學(xué)中把學(xué)生分成不同的小組，并給不同小組成員提出問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升思想政治素養(yǎng)。

例如，在講授小學(xué)品德與社會三年級上冊（蘇教版）“他為什么學(xué)得這么好”的時候，因為本節(jié)課的教學(xué)實踐目的是指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，了解班上同學(xué)們學(xué)得好的經(jīng)驗，并理解成功的學(xué)習(xí)和一個人的多種良好習(xí)慣有關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、勤于思考的良好習(xí)慣，做時間的主人。在進行課堂教學(xué)過程中，教師按照學(xué)生的思考水平把全班學(xué)生分成四個小組，在教室的黑板上給各個小組的成員提出不同的問題，如“同學(xué)們，你們說說咱班里誰學(xué)得最好？為什么他（她）學(xué)得那么好？你們知道他（她）的學(xué)習(xí)規(guī)劃嗎？怎樣才算學(xué)得比較好呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題在各自的小組內(nèi)進行討論，讓每位成員都發(fā)表自己的觀點，達成共識。學(xué)生思考之后，教師繼續(xù)給每個小組提出問題，即“一分鐘到底有多長？一分鐘能看幾頁書？一分鐘能寫多少個字？一分鐘可以做幾道數(shù)學(xué)題？”從而激發(fā)各個小組同學(xué)對“時間”的分析，使學(xué)生認(rèn)識到“學(xué)得好的同學(xué)們都能珍惜學(xué)習(xí)中的每一分鐘，能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以我們要向他們學(xué)習(xí)，做一個珍惜時間的好學(xué)生”，并引導(dǎo)學(xué)生從行動上進行改變，做一個“學(xué)得好”的學(xué)生。

二、設(shè)置情境體驗式教學(xué)

所謂的“情境體驗式”教學(xué)，主要指的是教師在課堂中根據(jù)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置具體的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生在這些情境中真切感受品德課堂教學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生深層次思考的熱情，從而保證品德課堂的順利進行。

例如，在教學(xué)小學(xué)品德與社會四年級下冊（蘇教版）“我的家鄉(xiāng)在哪里”的過程中，由于本節(jié)課的教學(xué)實踐目的是使學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，能在地圖上找到自己家鄉(xiāng)的地理位置、省會城市的地點，熟悉自己家鄉(xiāng)的行政區(qū)，并能正確地向別人介紹自己家鄉(xiāng)的位置，培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛。在進行實際教學(xué)中，教師在課堂中指導(dǎo)學(xué)生各自拿出自己提前準(zhǔn)備好的“行政區(qū)劃圖”，在地圖上尋找自己的家鄉(xiāng)，并比較誰找得快。找出之后，教師引導(dǎo)學(xué)生用彩筆在地圖上把自己的家鄉(xiāng)標(biāo)示出來，沿著輪廓剪下來貼在自己的筆記本上，并對家鄉(xiāng)進行“裝飾”，從而創(chuàng)設(shè)具體的情境體驗式教學(xué)。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉教學(xué)中的重難點，即“了解自己家鄉(xiāng)的氣候和人文環(huán)境”，從而培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，高效完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

三、設(shè)置課外體驗式教學(xué)

“在學(xué)中做，在做中學(xué)”是我們教學(xué)改革倡導(dǎo)的一個重點內(nèi)容，也是小學(xué)品德“體驗式”教學(xué)的精髓。“課外體驗式”教學(xué)主要是教師引導(dǎo)學(xué)生把課本上所學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課外實踐，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在講授小學(xué)品德與社會五年級上冊（蘇教版）“怎樣與人相處”的時候，因為本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，理解與人相處的學(xué)問，分析與人相處的重要性，并學(xué)會與人交往中的原則和技巧，從而使學(xué)生切實感受到與人相處的快樂。在進行教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過具體的案例，分析“在與人交往的過程中要做好‘聽眾的重要角色，要注意交往中的原則和技巧，并用自己的真情去感化別人，從而提升交往能力”。之后，帶領(lǐng)學(xué)生進行課外的交往活動，使學(xué)生在交往中學(xué)會使用課堂所學(xué)的內(nèi)容，慢慢改掉不好的交往習(xí)慣，與同學(xué)建立良好的友誼，從而貫徹課堂教學(xué)的實踐目標(biāo)，提升學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

在新時期小學(xué)品德與社會課程改革的背景下，教師要領(lǐng)會“體驗式”教學(xué)的精髓，引導(dǎo)學(xué)生在合作體驗教學(xué)、情境體驗教學(xué)和課外體驗教學(xué)中真正感受“體驗式”教學(xué)的魅力，從而逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的道德文化素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王佳.基于“體驗式”教學(xué)法在小學(xué)品德與生活教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2015（31）.

[2]宋文均.“體驗式”教學(xué)法在小學(xué)品德與社會教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2016（7）.

編輯 郭小琴