活力與智慧迸發出的幸福課堂

周國芳

（江蘇省常州市金壇區朱林中心小學）

對于“幸福”的理解，不同的人有不同的認識，不同的年齡有不同的體會，不同的境遇有不同的需求。就當前教育的體制來說，學生在校集中學習的時間長達20年，其中基礎教育階段為9年。長達9年的基礎教育，學生學習的主陣地是課堂，這段時期是學生對幸福標準的認識形成的主要時期。而漫長的課堂學習能否讓學生產生愉悅，認識幸福的本質，從而獲得幸福的體驗？每個人由于接受的家庭教育，受社會環境、人際關系等外在不同因素的影響，導致相應的個體生理和心理的發展、三觀的認識也不均衡。心理學研究已證明：人們的成就需要決定他們的成就動機程度，成就動機程度又決定其預期抱負目標。其中，人們對自身成就的意識水平是一個重要環節，如果人們意識到的自身成就水平高于他們的預期抱負目標，那么，便會產生強烈的幸福感；反之，如果人們意識到的自身成就水平低于他們的預期抱負目標，那么，則不會有幸福感可言。

因此，“幸福課堂”需要智慧，智慧的課堂則充滿活力。課堂是學生獲取知識的主陣地，如果在課堂上老師能發揮智慧的力量，開啟學生智慧的大門，就能讓學生產生連續性的自我認同、對其課堂表現出信心。這種源自老師和同學的信任，對于形成個體的成就感是極其重要的，會讓學生個體抵御焦慮并產生主觀幸福感。因此，幽默、和諧、開放、師生共長的課堂需要老師點亮學生智慧的火種。學生智慧的火種被點燃，其幸福之門便已開啟。

一、幸福的課堂一定是幽默的課堂

幽默的課堂是自由的，人的智慧在這種自由空氣中，各抒性靈，各逞其奇。師無酸腐口氣，生無僵化之相，課堂便充滿智慧的活力。

心理學認為：“在日常交際中，幽默是最好的調節劑，可以營造和諧美好的氣氛，從而建立良好的師生關系。”幽默可以使人的精神放松產生愉悅。哈佛告訴我們：“幽默在生活中的重要性不亞于陽光、水和空氣。”面對學生在課堂上有意或無意、預料之中或預料之外的各種突發情況，教師的處理不能生硬，要像潤滑油一樣有疏導、調和的能力，要有打太極般以柔克剛的優雅，教師的評價是春風拂面、暖意洋洋、直至心田的藝術。

對于疲勞的人來說，幽默就是休息；對于煩惱的人來說，幽默就是慰藉；對于學習的人來說，幽默就是興趣。

二、幸福的課堂一定是和諧的課堂

和諧的課堂應充滿生活味和人文味，這樣更符合學生的認知發展規律。要以人為本，充滿人文關懷，對學生要看重其人格，理解其需求，賞識其個性，激勵其潛能，真正為學生的幸福人生奠基。學生課堂走神、注意力不集中，是由其心理和生理原因決定的，屬于自然現象。老師在課堂上不要生硬地批評和責罰，從尊重人格、尊重自然規律的前提出發，智慧地處理。對于學習后進的學生，教師應盡量選擇符合其學習能力的問題，讓不同層次的學生在課堂中都能獲得成功的愉悅，體驗成功的幸福。

和諧的課堂教學，能促進學生智力的發展、知識的掌握和能力的提高。在和諧的課堂中，學生的思維處于積極狀態，情緒是高漲的，思維是活躍的，學習效果也是最佳的。

三、幸福的課堂一定是開放的課堂

開放的課堂是學生自主發展的課堂，是新課程標準中“學生是課堂學習的主體”的具體表現。課堂上，學生在教師的引領下自主探究、自主發現、自主創新，全身心地投入課堂學習中。

開放的課堂由于打破了傳統課堂“灌輸式”的教學模式，課堂的環境是自由的，其課堂設計以“學生的興趣”和“個性差異”為中心，結合不同階段的年齡特點，從而讓學生在自由的學習環境中實現心智平衡發展。開放的課堂不是無限制地放任和無程序地設計，放開的是學生的主體地位。課堂教學中心緊密結合教學的重、難點，不是無邊際的“遛馬”，是外在形式的開放和內隱程序的設計的嚴密結合。開放的課堂還在于教學問題設計的開放性。例如3+7= ，2+8= ，10的加法計算可以設計成___+___=10，從而讓學生探尋更多的發現。從探索的進程中體會到每一次的發現都能收獲成功的喜悅，進而不斷探索，在自主探尋過程中形成內隱式的知識框架。

四、幸福的課堂一定是師生共長的課堂

高效的課堂，一定是遵循教師的主導地位和學生的主體地位的完美結合。在這一過程中，教師注重學生學習方法的指導和學習能力的培養，使學生想學、會學，能引導學生進行合理思考，使學生會學、善學，同時注重誘導學生興趣的產生，使學生好學、樂學。在高效課堂中，教師和學生都是不斷發展的個體，教師應在課堂教學中不斷反思和改進教學方式，從而更好地提升課堂效率，培養學生體驗學習生活樂趣的技能。

應該說，課堂幸福感受到許多復雜因素的影響，包括：家庭因素，如父母的關系、收入水平等；社會因素，如同伴的關系、他人的認可等；人口因素，如性別、年齡等；智力因素，如成績的優異、學習的習慣等。此外，對主觀課堂幸福的理解還涉及許多分析層面。例如個體與群體的和諧度、橫向與縱向的差異度等等，需要教育工作者不斷學習、反思、改進，才能提高學生的課堂幸福感。

參考文獻：

[1]羅素.幸福之路[M].華夏出版社，2012.

[2]胡智華.和諧課堂：師生共長的構建[J].福建基礎教育研究，2009（4）.

編輯 郭小琴