巧設(shè)情境促探究

鄧林樹(shù)

（長(zhǎng)汀縣城關(guān)東區(qū)小學(xué) 福建 長(zhǎng)汀 366300）

巧設(shè)情境促探究

鄧林樹(shù)

（長(zhǎng)汀縣城關(guān)東區(qū)小學(xué) 福建 長(zhǎng)汀 366300）

數(shù)學(xué)教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、目標(biāo)情境、討論情境、操作情境等激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

創(chuàng)設(shè)情境；激發(fā)興趣；探究

現(xiàn)在百分之八九十的數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)了情境。一些新穎、有趣、富有思考的情境令人拍案叫絕，一些熱鬧、牽強(qiáng)、造作的情境讓人憂慮。那么如何創(chuàng)設(shè)適宜的情境呢？下面談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。學(xué)生的積極思維往往是由問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展的。因此，教師要巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生，抓住學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。如教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，我先在黑板上寫(xiě)出“3＝30＝300”，同學(xué)們感到莫名其妙，造成了“認(rèn)知沖突”，都迫不及待地說(shuō)：“老師，您寫(xiě)錯(cuò)了，這三個(gè)數(shù)大小不相等”。我緊接著說(shuō)：“現(xiàn)在這三個(gè)數(shù)是不會(huì)相等，但如果給這三個(gè)數(shù)加上適當(dāng)?shù)膯挝幻Q就可以啦！試試看。”學(xué)生一下子陷入了沉思。通過(guò)認(rèn)真思考，有人認(rèn)為“3元＝30角＝300分”，有人認(rèn)為“3米＝30分米＝300厘米”，還有的人認(rèn)為“3分米＝30厘米＝300毫米”，課堂氣氛異常活躍。此時(shí)，我又趁熱打鐵：“誰(shuí)能加上同一單位名稱和小數(shù)點(diǎn)，使等式成立呢？”學(xué)生聽(tīng)后，思維更加積極了，不一會(huì)兒，就有同學(xué)說(shuō)：“3元＝3.0元＝3.00元”。我又追問(wèn)道：“你是怎么知道的？”學(xué)生聯(lián)系自己在商店、超市看到的商品標(biāo)價(jià)說(shuō)：“3.0元和3.00元都表示3塊錢”。最后我又說(shuō)：“如果把單位去掉，3、3.0、3.00還相等嗎？為什么？這節(jié)課我們就一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題——小數(shù)的性質(zhì)。”這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)數(shù)，生發(fā)了學(xué)生濃厚的探究興趣，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生會(huì)不由自主地帶著疑問(wèn)以飽滿的熱情投入到探究新知的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。

二、創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)展示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，從而喚起他們的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的欲望。如教學(xué)“比例尺”，一上課我就出示一幅我們學(xué)校不完整的平面圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“你們發(fā)現(xiàn)少了什么？”結(jié)果學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)“少了一排教室”。然后我說(shuō)：“同學(xué)們，這節(jié)課我就要請(qǐng)你們當(dāng)一回小小設(shè)計(jì)師，將這排教室的平面圖給補(bǔ)上。誰(shuí)的設(shè)計(jì)最好，誰(shuí)的作品就可以貼到校舍平面圖上，然后掛到辦公室去。只要你們今天認(rèn)真學(xué)習(xí)，老師相信你們肯定能把這個(gè)平面圖設(shè)計(jì)好的。”學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)“可以掛到辦公室去”，都想露一手。整節(jié)課，學(xué)生興致勃勃，積極參與，創(chuàng)意涌動(dòng)，對(duì)自己的設(shè)計(jì)改了又改，都想使自己的設(shè)計(jì)成為最好的，這樣才可以“貼到平面圖上，掛到辦公室去”，使自己成為“名人”。

三、創(chuàng)設(shè)討論情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，自己去推論，對(duì)他們講的應(yīng)該盡量少一些，而引導(dǎo)和讓他們說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該盡量多一些。”因此，教學(xué)中我注意精心設(shè)計(jì)討論題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，交流自己的感受。小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，參加討論時(shí)往往情緒高漲，思維活躍，都想充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，盡力表現(xiàn)自己，不時(shí)還閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。如在教學(xué)“乘法的一些簡(jiǎn)便運(yùn)算”時(shí)，學(xué)生通過(guò)例1的學(xué)習(xí)，理解了簡(jiǎn)算的意義，初步掌握了乘法簡(jiǎn)算的方法，我放手讓學(xué)生嘗試?yán)?。先獨(dú)立思考，再小組討論。巡視指導(dǎo)時(shí)，我把學(xué)生的不同解法逐一寫(xiě)在黑板上“曝光”：

這么多的解法，是集體智慧的結(jié)晶，是群體解法的多樣化，并不是每一個(gè)學(xué)生頓時(shí)都能理解的。隨后我組織全班討論：你最喜歡哪種方法？你是怎么想的，打算怎樣向同學(xué)推薦它？有什么好方法記住它？你最不喜歡哪種方法，為什么？你原來(lái)知道幾種方法，現(xiàn)在呢？這樣，課堂氣氛活躍，同學(xué)們個(gè)個(gè)暢所欲言，發(fā)表自己的見(jiàn)解，傾聽(tīng)同伴的解法，使語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力同時(shí)得到發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)操作情境，促使學(xué)生在動(dòng)手中體驗(yàn)探究

波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因此，課堂教學(xué)中，教師要舍得騰讓時(shí)空，讓學(xué)生人人參與活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，親歷概念的形成過(guò)程。

總之，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)一定的情境。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)段學(xué)生的心理特征、認(rèn)知規(guī)律，巧妙地創(chuàng)設(shè)有效情境。讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能打開(kāi)學(xué)生思維的閘門，激活學(xué)生的思維，積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，才能煥發(fā)數(shù)學(xué)課堂的生機(jī)與活力。