小學(xué)英語“先學(xué)后教”課堂教學(xué)的設(shè)計與實施

尹秋榮

摘 要：英語是門語言學(xué)科，其目的是讓學(xué)生把書本上習得的語言知識運用到生活中，這才是學(xué)習英語這門學(xué)科的真諦。“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”是由江蘇省泰興市洋思中學(xué)創(chuàng)造的，他們堅持從低年級開始，從最差的學(xué)生開始，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，做到堂堂清、日日清、周周清。這種模式理論上可以歸結(jié)為布魯姆的“精熟學(xué)習”范疇。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；教學(xué)模式；課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，它讓從教者從實踐中不斷摸索實踐，從而不斷進步。我們要善于發(fā)現(xiàn)和分析問題的癥結(jié)所在，總結(jié)經(jīng)驗，這樣才能吸取教訓(xùn)，汲取其中的精華，才能推動小學(xué)英語課堂教學(xué)改革的進一步深入發(fā)展。

所謂“先學(xué)”，指的是教師先出示本課的學(xué)習目標，根據(jù)目標提出自學(xué)相關(guān)要求，學(xué)生帶著問題進行課前學(xué)習，完成檢測性的練習。重要的是教師的學(xué)前指導(dǎo)要到位，這樣才能使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標、要求，很快進入自學(xué)之門。自學(xué)的形式可以靈活多變，不要拘泥于形式。“后教”是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師根據(jù)學(xué)習的自主學(xué)習情況進行有針對性的學(xué)習。同時，學(xué)生在自學(xué)過程中教師要不斷巡視，在巡視過程中，通過各種形式準確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，最大限度地找到問題的弊端，從而解決問題。在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，啟發(fā)學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出來的問題，然后通過學(xué)生之間的講解與交流來解決問題（即兵教兵），促使學(xué)生相互幫助，達到會的更精，不會的變會的雙贏目的。同時，如果過程中學(xué)生都無法解決問題，就讓教師出面講解。“當堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”“后教”之后進行的，時間一般在15分鐘左右，教師可以設(shè)計不同形式的題，必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用當堂所學(xué)的知識解決問題，從而對課堂上所學(xué)的重點和難點加深理解。教師在此過程中要不斷巡視，看看學(xué)生掌握情況，當堂訓(xùn)練能夠準確展示出學(xué)生學(xué)習過程中存在的問題，顯示這節(jié)課中學(xué)生對重難點的掌握，所以練習題一定要準確把握這節(jié)課的重難點。我們的課堂改革已經(jīng)實施了一段時間，經(jīng)過教學(xué)實踐，小學(xué)英語課堂教學(xué)“先學(xué)后教”的基本模式已見雛形，高效也已見證，歸納出來供大家參考：

一、熱身復(fù)習導(dǎo)入

此環(huán)節(jié)中，教師可以用兒歌、歌曲、歌謠或韻律操引導(dǎo)學(xué)生盡快進入學(xué)習英語的氛圍；也可以選擇口語主題利用語言支架引導(dǎo)學(xué)生口頭進行英語交際，為導(dǎo)入新課做好準備。

二、先學(xué)后教，呈現(xiàn)任務(wù)

通過創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫埃M入新課文本后，開始引導(dǎo)學(xué)生聽錄音模仿跟讀。可以設(shè)計聽兩次，第一次只是讓他們傾聽，勾畫出自己聽不懂或不會讀的詞句（可以利用手頭的導(dǎo)學(xué)案）；第二遍再聽，就要讓學(xué)生模仿正確的語音語調(diào)跟讀兩遍，以便解決之前沒有聽懂的詞句。接下來就開始小組內(nèi)合作學(xué)習。在合作之前，教師要出示“合作任務(wù)”，讓學(xué)生明白合作是為了什么，怎樣合作，達到一個什么標準，這還要有相應(yīng)的評價機制。最好是在展示的任務(wù)中給學(xué)生明確的星級評價提示。任務(wù)難易程度要梯級設(shè)定，適合各類學(xué)生有選擇的完成，體現(xiàn)自主、自由、合作、探究。這是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的重要環(huán)節(jié)！

三、展示所學(xué)，精講多練

合作結(jié)束后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生回到展示環(huán)節(jié)中，根據(jù)之前制定的展示任務(wù)和評價標準，逐個小組進行展示。在展示過程中，教師要根據(jù)學(xué)生掌握情況開展精講多練的活動，該板書要板書，該分角色朗讀要讓學(xué)生大聲朗讀并表演。教師要在學(xué)生展示過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，處理好教學(xué)的重點和難點，做到學(xué)生會的不教，個別學(xué)生不會的要讓優(yōu)生先來教，學(xué)生都不會的教師再來教。要把課堂的舞臺真正交給學(xué)生！

四、拓展提升，能力生成

在課堂展示中，要設(shè)計一個拓展的任務(wù)活動，鼓勵優(yōu)生大膽創(chuàng)新，教師要引導(dǎo)學(xué)生“前勾后連”，為他們創(chuàng)設(shè)恰當?shù)恼Z言支架，使學(xué)生能夠利用本節(jié)課所學(xué)的詞句進行語言輸出，從而達到學(xué)以致用的目的，久而久之，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交流的能力。

課堂教學(xué)的設(shè)計和實施藝術(shù)是個永遠值得探討的主題，“教無定法”就是說每個老師都會有自己獨特的見解和設(shè)計，關(guān)鍵要看教學(xué)效果。誠然，任何一項教學(xué)改革都非“一日之功”“一蹴而就”。既是改革，定會有挫折和迷茫。“先學(xué)后教”立足從學(xué)生的角度設(shè)計課堂，強調(diào)學(xué)生作為主體在課堂中的能動性、主動性，課堂呈現(xiàn)更充分的生生互動，教師順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習情況，選擇必要的時機適時介入學(xué)生的活動，提供必要的引導(dǎo)，致力于指導(dǎo)學(xué)法、提升學(xué)力。從人終身發(fā)展終身學(xué)習的視角，“先學(xué)后教”的培養(yǎng)目標是非常正確的。切實把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，突出了學(xué)生的主體地位，凸顯了教師的主導(dǎo)地位，教學(xué)，既要我們教，也要我們學(xué)。我還會繼續(xù)在“先學(xué)后教”這種新的教學(xué)理念中提煉精華，不斷地創(chuàng)新、提高。

參考文獻：

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