基于SWOT模型有效性驗證的財會類專業資產評估教學現狀分析
——以福建江夏學院為例

吳桂英，林進添

（1.三明學院管理學院，三明365004；2.福建江夏學院會計學院，福州350108）

基于SWOT模型有效性驗證的財會類專業資產評估教學現狀分析
——以福建江夏學院為例

吳桂英1，林進添2

（1.三明學院管理學院，三明365004；2.福建江夏學院會計學院，福州350108）

運用SWOT分析模型構建財會類專業資產評估課程教學現狀的四維度測量表，并選取李克特五點法作為量化方法。采用IBM SPSSStatistics19.0軟件對在線問卷調查方式收集到的數據進行描述性統計分析、度量可靠性分析、探索性因子分析、相關性分析等，從而對SWOT模型有效性作出驗證。通過分析可知，該四維度測量表信度較好，基本反映出財會類專業《資產評估》課程教學現狀；財會類專業資產評估課程教學亟需轉型改革，規避“威脅”因素，轉變“劣勢”環境，借助“機會”條件，鞏固和提升“優勢”。

資產評估；SWOT分析模型；教學改革

新市場經濟形勢、新行業發展階段、新高教辦學理念，這些因素促使財會類專業資產評估課程的教師日漸重視該課程的教學改革[1-2]。同樣是開設資產評估課程，財務管理、會計學、審計學等財會類專業的教學要求和目標，與資產評估專業的顯然不能同一化。課程教學轉型改革要突出針對性、合理性和有效性，首先要基于對教學現狀的分析。因此，本文以福建江夏學院為例，通過SWOT模型有效性驗證分析，研究財會類專業資產評估課程的教學實際和潛在問題，以期為課程轉型改革奠定基礎。

1 研究方法

1.1 選擇研究對象

以福建江夏學院財務會計類專業課程資產評估的教學現狀作為研究對象，采取網絡問卷方式進行數據調查。問卷調查的財務會計類專業范圍涵蓋財務管理、會計學、審計學等本科專業，以及會計與審計等高職專業。問卷調查面向上述財會類專業的在校生和近3年的往屆畢業生，擬從學生的角度來尋找財會類專業資產評估課程教學的現狀實際。共發放480份問卷，得到有效問卷317份，在線完成率（成功提交的人數占總訪問人數的比例）為66.0%。

1.2 數據測量

利用態勢分析法建立SWOT分析模型，該模型包括了資產評估專業課程教學現狀的優勢、劣勢、機遇和威脅。該模型測量表設置了優勢題目3道、劣勢題目4道、機遇題目3道和威脅題目3道，共13道題目。以李克特的五點法測量[3-5]作為測量依據，將其中的優勢和機遇題目歸屬為李克量表中的“有利”項目，劣勢和威脅題目則歸入“不利”項目，并于每個題目選項中設置“非常不同意”、“不同意”、“不一定”、“同意”和“非常同意”5個選項。該測量表充分考慮了受訪者的社會統計學變量，設置了身份、年齡、性別、專業（職業）技術等級、教育水平、課程經歷等6個變量，從而與李克特五點法測量表組成19道在線問卷的題目。受訪者本著客觀、公平、公正的原則，對SWOT模型測量表中的19道題目進行單選答題。

1.3 數據統計與分析方法

根據李克特量表法，每個選項均對應一個分值，針對“有利”陳述得分依次為1、2、3、4、5分，“不利”陳述反之[6-7]。運用SPSS 19.0軟件對調查到的有效樣本數據進行統計分析，主要包括：探索性因子分析（EFA）、可靠性分析（MRA）、描述性統計分析（DSA）、相關性分析（CA）[8]。

2 分析結果

2.1 樣本描述性統計見表1。

根據表1可知：（1）女性學生在受訪者比例中居多（占比79.18%），這與財會類專業學生男女比例懸殊這一現狀相符。資產評估課程教學對學生在數學運算、邏輯思維、空間想象等方面的素質要求較高，而普遍性地，女性學生在這些方面的素質能力比男性學生稍弱。因此，該課程教學改革必然要考慮這一因素。（2）在校學生占受訪者比例較多（占比60.88%），且中級以下專業（職業）技術等級的合計占比達99.37%。在校學生和非中高級專業技術人員往往較缺乏從理性角度來思考課程教學感受的專業性。故受訪者多數應該是以第一直覺、感性思維作答的。（3）受訪者中所接受教育水平為本科學歷的高達93.06%，以下調查結論可更合理地解釋和指導財會類本科專業課程改革。

表1 樣本描述性統計

2.2 樣本度量可靠性分析見表2。

表2 度量可靠性分析

測量信度是指使用相同的研究技術重復檢測同一對象時，得到相同研究結論的可能性；Cron?bach’s Alpha系數是所有可能的分半信度的平均值，是理想的信度預測標準[9]。根據表2可知：（1）四個項目的信度值較高（均大于0.65），表明該量表的測驗結果具有一致性、穩定性及可靠性。（2）優勢和機會的系數1與系數2的數值均都達到0.7以上，表明該2個項目的測驗結果信度相當好；優勢和機會屬于量表的“有利”項目，并且這兩項均值都超過4分水平。說明受訪者已較為可靠地認同財會類專業《資產評估》課程教學的優勢和機會。（3）劣勢和威脅2個項目的系數1與系數2的數值均處于最小可接受值域0.65~0.7之間，其檢測結果信度可接受；考慮它們屬于“不利”因素項目且分值較低（均值2.5左右），可推斷受訪者總體上對財會類專業《資產評估》課程教學的劣勢和威脅持有的態度是“同意”且偏向“不一定”。（4）標準差可以度量一組數據平均值分散程度，其數值越小，說明這組調查數據穩定性高。分析得出，受調查者認同“優勢和機會”的一致性和穩定性更高，個體間差異度較小，具有較高共識度；而在不利因素“劣勢和威脅”的態度，個體差異度較大，共識性較差。這無疑是加大了課程改革的難度。

2.3 探索性因子分析

采用主成份分析法（PCA）和KMO—Bartlett球形檢驗，對SWOT模型四維度量表進行探索性因子分析[10]。SWOT模型四維度表的KMO值為0.801，表明這些變量彼此間的信息重疊率較高，可以進行公因子的提??；且Bartlett球形檢驗近似卡方值為1233.953，Df=78，Sig.值為0.000，拒絕了相關矩陣為單位矩陣的假設，進一步滿足進行因子分析的條件。因子分析采用主成份分析法提取因子，經過具有Kairser標準化的最大方差法正交旋轉，設定提取公因子4個且剔除因子負荷小于0.4的項目。最終得到的4個因子的累計方差解釋率（即累計解釋變量）為63.949%（表3），且該4個因子的特征值均大于1。表明公因子提取效果是比較理想的。

之所以直接設定提取4個公因子，是考慮到SWOT模型四維度量表由4部分組成。因此可將提取結果與四維度劃分相比較，若相似甚至一致，則直接驗證了SWOT模型的有效性。這種情況下，問卷設置是比較成功的，相應的調查結論也就比較可信可靠。探索性因子分析結果見表3，可以看出：（1）Q7、Q8和Q9這3道“優勢”題目都較好的呈現在因子2上，且因子2解釋了16.097%的方差。（2）Q10、Q11和Q12這3道“劣勢”題目呈現在因子4上，“劣勢”題目中只有Q13出現交叉負荷在因子1上。（3）Q14、Q15和Q16這3道“機會”題目直接呈現在因子3上，因子3解釋了15.678%的方差。（4）Q17、Q18和Q19這3道“威脅”題目完全呈現在因子1上，因子1解釋了17.394%的方差。

很顯然，公因子提取結果與SWOT分析四維度劃分基本一致，說明了該課程教學現狀的SWOT分析模型的有效性。因此，可以將“優勢”作為公因子2，“劣勢”視為公因子4，公因子3則命名為“機會”，公因子1直接命名為“威脅”。這樣公因子都可以得到較為合理的專業解釋。

表3 探索性因子分析

2.4 相關性分析

2.4.1 四維度與社會統計學特征相關性分析將四個維度設為因變量，社會統計學變量的六個維度為自變量，通過Spearman相關分析法展開分析，以研究財會類專業資產評估教學現狀的SWOT模型量表的因果關系是否存在。分析得知：（1）優勢與性別、教育水平分別呈現顯著性、極顯著性的負相關，與年齡成顯著性正相關。結合該3個社會統計學變量的屬性賦值，就財會類專業資產評估教學現狀的優勢因素而言，女性學生的感受態度相比男性學生更保守；接受的教育水平層次越高，感受態度也更消極；但隨著年齡增長，可能會逐漸轉為認同教學優勢。（2）劣勢除了與專業（職業）技術等級、教育水平不呈現顯著相關性外，與其他社會統計學變量均呈顯著性或極顯著性相關。與性別、年齡呈正相關，與身份、課程經歷呈負相關，結合該4項統計特征賦值情況，充分說明當受訪對象屬于女性學生、高年級學生、往屆學生、學習過本門課程的，越不同意劣勢條件，屬于對教學劣勢現狀持樂觀態度的群體。（3）機會則與年齡呈極顯著正相關，與身份顯著負相關，與教育水平、課程經歷極顯著負相關。同樣結合統計特征賦值考慮，說明了教育水平較低的、高年級學生、往屆學生、學習過本門課程的受訪對象是較為同意四維度量表里所陳述的教學“機會”形勢的。（4）威脅和所有社會統計學變量均無明顯相關性。

2.4.2 四維度之間的相關性分析經Pearson相關分析法分析，可知：（1）優勢與機會顯著正相關，而與劣勢顯著負相關。即優勢與劣勢因素并存且對立，說明在財會類專業資產評估課程教學過程中，應當把握有利機會因素，此消彼長。（2）劣勢與威脅顯著正相關，而與機會顯著負相關。資產評估教學中若不努力改變現有教學劣勢和不足，將會產生更多負面性的威脅因素，從而影響教學秩序及效果，同時還會錯失正面性的外部機會，最終形成惡性循環的教學局面。（3）機會與優勢正相關顯著，而與劣勢、威脅均為負相關顯著。財會類專業《資產評估》課程教學過程中盡管面臨著各種不利因素和條件，仍存在改革精進的機會。重點在于抓住有利因素進行恰如其分的轉型改革，以進一步鞏固提升優勢，“機”不可失。（4）威脅與劣勢呈現極顯著正相關，與機會呈極顯著負向相關。財會類專業《資產評估》課程教學過程中，還需積極利用機會因素，遏制威脅性因素惡化為劣勢條件。

3 結語

本文設定SWOT模型四維度測量表用以描述財會類專業《資產評估》課程教學現狀，經過檢驗與分析，其測驗結果的一致性、穩定性及可靠性均可被接受；該量表的測量信度較高，從優勢、劣勢、機會和威脅四個方面基本反映出了財會類專業《資產評估》課程教學現狀。其中，學生對該課程的正面現狀（優勢與機會）較為一致的認同；而對負面現狀（劣勢和威脅）基本認同，但個體間態度差異較大并傾向于不一定的態度。充分說明財會類專業《資產評估》課程教學的轉型改革存在著“學習情感空間”條件，應當在學生課程學習感受滑落到完全認同負面現狀之前進行必要的轉型創新，該課程的教學改革迫在眉睫。該課程轉型改革過程中，應當針對財會類專業特點、學習群體特性來創新，同時充分利用正面條件、積極努力改轉負面因素。本文是通過學生對課程學習、接觸或了解的直觀感性表達，僅從學生的角度出發來研究財會類專業《資產評估》課程現狀與改革。但任何一門課程都涉及除了學生以外的多個相關方，如課程的授課教師、課程教學管理人員及實務工作者等。因此，財會類專業《資產評估》課程的教學轉型與改革尚有待深入研究。

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責任編輯：吳艷玲

Teaching Situation Analysisof Assets AppraisalCurriculum of Finance and Accounting Major Based on Validity Verification of SWOTModel—A Case Study of Fujian Jiangxia University

WU Guiying1,LIN Jintian2

(1.Sanming University SchoolofManagement,Sanming 365004;2.Fujian Jiangxia University SchoolofAccounting,Fuzhou 350108)

The four dimensionsmeasurement table of teaching situation of Assets Appraisal curriculum of finance and accountingmajorwas constructed by using SWOTanalysismodeland 5-point LikertScalesused as a quantitativemethod.In order to verify the validity of the SWOTmodel,data collected by an online question?nairewere analyzed by descriptive statistics analysis,measurement reliability analysis,exploratory factor analy?sis and correlation analysis through using SPSSStatistics IBM 19.0 software.The results shown that the four di?mensionsmeasurement table’s reliability was good.And basically,it reflects the teaching present situation of Assets Appraisal course of financial and accounting professional.Assets Appraisal course teaching need to re?form.The“threats”factors should be avoided,weaknesses should be changed,and the"strengths"should be consolidated and enhanced with the“opportunities”conditions.

assetsappraisal;SWOTanalysismodel;teaching reform

F230-4

A

2017-02-25

福建省社科研究基地財務與會計研究中心培育項目：福建江夏學院校級教育教學改革項目（J2013B004）；三明學院校級教育教學改革重點項目（J1610109）

吳桂英（1984-），女，福建省建陽市人，研究實習員，研究方向：資產評估。