以學生為教學主體地位的實踐探究

劉彬彬

[摘要]學生主體地位愈來愈被重視的今天，如何將這一理念實施于現實教學生活中成為每一名教育者不得不面對的課題。本文在論述學生主體地位的同時，又探討了具體實施這一理念的舉措以及其他相關的輔助因素。

[關鍵詞]主體；地位；評價；改革；探究

瑞士兒童心理學家讓·皮亞杰說：如果我們想造就有創造力和能推動未來社會前進的個人——這是越來越感到的一種需要，那么，主動地發現現實的教育，顯然要比要求學生按照既定的意志行事、簡單地接受現成的真理的那種教育優越得多。在教育改革大勢所趨的今天，課堂改革已經和我們近在咫尺。在這樣的前提下，我們接下來要探究的主題就是如何在學校更好地實現學生的主體地位。只有做好充分的準備，教育的大潮中教師才能掌好帆，把好舵。

一、發現是學生專屬的權利

教育家魏書生說：“學生可以做的，老師不要大包大攬。”這句話的本意就是，發現是學生專屬的權利，教師不可越俎代庖。融會貫通一詞，原本就是指個體的思維方式消化外界知識達到理解的過程。我們經常能看到這樣的場景：孩子興致勃勃地去做一件事，母親立即說，媽媽來幫你。在手把手的教導下，孩子面對一個成功的作品索然無味，母親其實就是剝奪了孩子的體驗過程。這更能進一步地證實，教師的引導應該建立在學生需要的基礎上。哪個學生還會在沒有體驗的情況下愿意接受這已經被定性為“美食”的“食物”呢？實際上，填鴨式的教學屢被批判，根源就是剝奪了學生作為主體地位的體驗權。這點，我們不得不引起深思。

二、教育者的自我成長是實現學生主體地位的條件

在學生主體體驗過程這個話題上，主體地位的論述容易遭到這樣的質疑——如果凡事以學生的體驗為主，那么教學任務，短時的成績低下，又由誰來買單？作為教育者，大多都懷著在學生心中種下理想與希望的使命來投身到這個行業的。然而，以考試為主要評價依據的教學常態讓很多老師慢慢開始走向為試卷服務的園囿中。當我們在說“高考不改，我們有什么辦法的時候”，其實，作為教師，已經放棄了那最珍貴的一部分——初心。然而，當高考改革的腳步一步一步向我們走來時，卻發現，“再回頭已百年身”，已經不懂除了知識點的講解，我們的課堂還要如何繼續。李希貴在《面向個體的教育》一書中說：發現那棵樹，需要教育者的胸懷。是的，面對未來的趨勢，教育者確實需要一份勇于改變自我的胸襟。

2018年的高考改革實際上就是為強化學生自主選擇而進行的新的決策。在這樣的改革到來之前，已經有若干的學校開始了勇敢嘗試并且已經取得了優秀的成果。浙江省浙大附中、杭師大附中、寧波中學、上海市建平中學、北京第三十五中學、青島市實驗中學等學校都已經進行了長時間的實踐探索，并取得了較好的成績。黑河市也已經有學校開始了探索之路。從學校的角度，這些就屬于自發性地給予學生主體地位成長的改變，那么同理，作為教育者個體，是否也應如此呢？

三、以學生為主體地位的教學方式

教學過程中容易操作的以學生為主體地位的教學方式有以下幾種：

1.課堂小環節的操作由學生主持

教學模式有多種，先學后教、導學案、傳統的教師講學生聽等。課堂的小活動也有很多種，如演講、辯論、課堂預習效果展示等，如果這些都要由教師去完成的話，那么很容易陷入“望山跑死馬”的狀態，就是看到別人成功的課堂“花枝招展”，而到了自己去實踐就手忙腳亂、寸步難行，這其實就是主客顛倒造成的。既然為學生服務，那么，就是學生在做的情況下出現問題，教師的服務才會有效，同時，也為學生贏得了自我實踐的機會。學生的創造力是巨大的，我們的各種擔心和懷疑，其實只要放開手去讓他們做，往往都會收到意想不到的效果。

2.給學生足夠的“反芻時間”

教師在課堂上，由于追求效率，更愿意一股腦地將知識傳授到位。然而我們都知道，授人以魚不如授人以漁。只有學生通過獨立的思考才能主觀地去發現自我認知存在的盲區與閃光點，從而顯現出豐富多彩的個體的差異。這個主觀思考的過程，我們把它稱之為學習上的反芻。我們大多數的學校，從課表上來看，課程排的是很緊的，就算是自習也很有限。于是出現了學生做不完作業，消化不良的情況。所以，晚課不講課，白天適當的安排自習是有必要的。當然，大多數學校已經是這樣的安排。但是，當我們用自習給學生制造反芻時間的同時，還要考慮到如何替學生去解決學習過程中的外在的個人不可抗的因素。

3.學校的課程與作業安排要注意學生的消化能力

學生主體地位的塑造往往容易被教師的激情所吞沒。講著講著，下課了；作業留著留著，學生就做不完了。那么，這就需要學校合理的課程安排與任課教師之間的教學任務的協調。為了避免學生的學習生活變得單一、枯燥，北京十一學校給出了一個比較好的方案，為了給學生更多自主選擇的空間，實施了“大小學段制”。每個學期分兩個大學段和一個小學段，大學段主要進行統一課程的集中學習，兩個大學段之間的小學段，為期2周，不安排統一的學習內容，每位學生根據自己的學習需求，制定出符合自己的自主學習規劃，既可以到校進行自主學習，也可以到校外社會和實驗基地進行實地體驗學習等。小學段使學生的自主學習能力得到進一步鍛煉和提升。即使我們沒有充足的教學資源來提供實驗基地等場所，但是，這樣靈活的理念卻給了我們不少的啟迪。任課教師之間的教學任務，學年組也應該有統一的規定，否則容易因為一科的教學熱情高漲而導致不給其他科的作業留下足夠的完成時間。

四、重視學生能力的多元化評價

很多的學校，都是把學生的文藝、體育等技能看成是求學的輔助成分，甚至生怕娛樂多一點，從此學生會“樂不思蜀”。在學生素質評價多元化已逐漸成為趨勢的今天，學生的多元技能是不容忽視的，其重要性甚至應該與書本知識的學習等同來看。書本學習應該是發自內心的，向領域精英邁進的能動行為，而恰恰適當的基于學生興趣之上的個體差異的伸展更能有助于個體人格的形成，從而去用更正確的方式去參與到書本的學習中去。而且，個人道德情操的升華，也多是在學生用心去做一件似乎與書本無關的活動基礎上形成的。比如，一個愛踢足球的學生，他能夠理解團隊配合的重要性，不能放棄的重要性。而如果拿他不擅長的歌唱比賽來跟他講如何不放棄，無論如何，都是難以理解和消化的。興趣的魔力是無窮的，而多元化評價的魅力也正是在此。所以，學生主體地位的探討是一定饒不開學生個體差異多元評價這個領域的。

五、學校的建設，不能忽略學生的主體地位

教育史上，如豐碑一般存在的夏山學校，向人們展示了一個以自由、民主理念管理下的學校學生自治的面貌是什么樣子的。社會主義核心價值觀中，自由與民主同樣是那么醒目的存在。作為相對自由的個體，學生在學校很大程度上是應該以主人的身份存在的。然而，作為未成年人，學校到底對學生的想法應該怎樣去采納并且把握好這個度呢？

學生會、學生社團等以學生為主體的詞匯已經在各大前沿學校屢見不鮮了。尤其是學生會對學校意見的提案成為了學校向以學生為主體的管理方式邁進的標志之一。顯然，多數人認為學校一定是教師和管理人員來治理的，但是如果不能確定服務對象的要求，那么管理一定是無視對岸燈塔，非要摸石頭過河的行為。至于學生對學校建設的參與度的把握，其實只要認同了學生應該參與的這個理念，那么，以后的一切就不再是問題了。如學校食堂飯菜的質量評估，學校各個場館開放的時間，文娛活動的主持和參與等等，都可以自然地將學生的意見融入進來，在逐漸摸索的情況下，最終確定學生的參與范疇及參與程度。

教育的過程是一次馬拉松長跑，需要教育者耐心持久的關注和啟迪。學生的主體地位一定要得到充分的重視，因為，他們是未來社會發展的中堅力量。主體地位得到確立，相應的成績、品格、健康也就慢慢會得到同等的重視尊重孩子的成長規律，讓學生的主體地位得到充分的體現不僅僅是局勢所迫，更是教育者初心的回歸，是無論走了多遠之后都沒有忘記的——為何出發。

參考文獻：

[1]李希貴.面向個體的教育[M].北京：教育科學出版社，2014.

（責任編輯 史玉英）